論語文課堂的人性化教學

李國生

【摘要】伴隨著語文課改和新課標大討論的浪潮，語文教學越來越流于形式化，在語文課堂上，學生的地位被放大，我們鼓勵學生自由地思考問題，創(chuàng)新地學習，做學習的主人。

【關鍵詞】新課標； 人性； 訓練； 技能

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

伴隨著語文課改和新課標大討論的浪潮，語文教學越來越流于形式化，在語文課堂上，學生的地位被放大，我們鼓勵學生自由的思考問題，創(chuàng)新地學習，做學習的主人。傳統(tǒng)的教學方式也得到了極大的改進，教師退出舞臺，從主體作用做到主導，教師的形式化教學少了，但是難度卻增加了。與此同時，教師和學生之間的關系也不再是過去的教與被教，而是合作學習，學習伙伴。

一、引言

當前，新課標雖然提出了很多的教育理論，但在實際教學中還存在著許多的問題。我們都聽過示范課，在大多數的示范課教學中，由于所選的教學內容不乏經典之作，為了出新意，老師可謂絞盡腦汁，從引體，導課，都精心包裝，各種方法出奇制勝，演講、競賽、辯論，整堂課下來，熱鬧非凡，結果是一致好評，大家的反應也是，內容新，教法新，形式多樣，充分體現了學生的主體作用，是高效的語文課堂?？墒巧钏贾螅覀儾浑y發(fā)現，我們所謂的高效課堂，是學生的學習自主，我們所說的語文的人性化，以人為本，并不是代表語文可能解決所有的關于人的發(fā)展問題，很多老師在教學中不重視這一點，或者做的形式主義，所以一堂語文課熱鬧非凡，天文地理無所不用，唯獨缺少了語文味，脫離了語文的教學，所謂的以人為本，也就是一句空話。

還有的語文課，我們提倡的以人為本，整堂課以學生為主，學生質疑，答疑，合作學習，也存在著一些問題，效果不理想，討論的問題形式比較單一，時間也不好掌握，有的問題耗用了不少時間，討論的結果還停留在表面上；有的問題在枝節(jié)上爭論不休，流于膚淺還有的片面追求學生的主體作用，不定內容，不定規(guī)范，學生自由發(fā)揮，暢所欲言，結果，課堂是熱鬧了，討論不到實質，抓不到點子上，更體現不出課堂的高效性。針對教學中的情況，我們迫切需要發(fā)展語文課堂的高效性。

二、提高語文課堂高效性的幾點策略

（一）主體與主導并重

傳統(tǒng)的教學中，教師質疑，學生回答，學生的思路跟著老師走。如同唱“卡拉OK”，老師作詞、作曲、原唱，學生只要努力唱得像，不走樣。這在一定程度上抹殺了學生的主觀能動性，不能更好地發(fā)揮學生的主觀能動性。從新課標的理念出發(fā)，以人為本，提高語文課堂的人文性，這是一個重大的飛躍。學生的主體作用，核心地位不會改變，但是絕不能忽視教師的主導作用，教師主導作用很重要，我們不夸大，也不能抹殺，學生的主體是在教師的正確指導下的，讓學生有秩序地討論和學習，教師的導引就是指導，在課堂的作用是支架，是主要構造，起支撐作用，忘記了自己的職責，課堂就會出現失控。教師引導學生感悟，鑒賞學習，親身參與和體驗，體會學生在學習中的感受，從不會到會的思維過程，才會更好地把握住重難點，才會有目的地引導，更理性地找出哪些是合作的，才能將學生導入正軌，引向深入。放任學生在課堂上漫無目的、淺嘗輒止地學習，就是老師的瀆職。有人說教師是課堂的主持人，也不完全正確，主持人是在這45分鐘里面，不出現任何紕漏。教師在課堂不光是完美，還要深入，引導學生掌握技能，提高語文素養(yǎng)。

（二）個性與共性兼顧

近年來，語文教學的人文理念得到全面貫徹，不少人一提到以人為本，首先想到的就是以發(fā)展個性為主，強調尊重學生的個性需要，張揚學生個體的生命價值等等。相對于過去我們片面強調了學生的社會公共性，抹殺了學生的個體差異而言，確實是一大進步。但是我們不能從一個片面走向另一個片面，要知道，真理多進一步就成了謬誤。學生的個性當然要尊重，但講究個性決不等同于對傳統(tǒng)教學的全盤否定，對教學規(guī)范的徹底拋棄。尊重個性，允許并鼓勵學生敢于反叛傳統(tǒng)，但不能急于求成，更不能靠標新立異、嘩眾取寵來體現與眾不同，還美其名曰：培養(yǎng)學生的個性。人性化的語文課堂，應該是在遵循教育規(guī)律和學生認知規(guī)律前提下的循序漸進、和諧發(fā)展的過程。

（三）情感與雙基共贏

在以前的教學中，我們更注重的是學生的技能，學會了什么，應用得怎樣?，F在的社會，更注重學生的情商，人與人之間的溝通交流，這些都是語文課要教會學生的最基本的語言技能，所以我們要關注學生的感情觀和價值取向。好的語文，不光是培養(yǎng)了一個人的技能，還培養(yǎng)一個人正常的心理和人格。所以語文教學更應該重視學生的情感。

現在，大力倡導要給學生減負，減什么呢？哪些是學生的負擔，我們得從學生的實際出發(fā)。每個學科都有它自己的特點，都有他的知識體系，基本功的訓練是減不下去的，最基本的技能掌握不了，就沒法談發(fā)展能力。最本質的都丟了，結果是學生字不會寫了，句不會造了，寫一篇作文錯別字俯拾皆是，通篇病句。難道這就是語文教育的以人為本嗎？其實我們所要的高效課堂不是這個樣子的，很多教師打著高效的旗號，淡化了訓練，忽視了應有的技能，結果造成的是能力的倒退，更談不上高效了。例如，在文言文教學中一些詞、句的訓練，都是很枯燥無味的知識，就需要死記硬背的東西，我們用傳統(tǒng)的方法，效果最好。在掌握了這些知識和技能后，才能讀通課文，理解語言環(huán)境，感受作者的寫作意境。

人性化語文教學的原則就是：只有更適合的，而沒有都適合的。語文教學對象不是面向全體學生，而是面向每一個學生。讓語文課堂充滿神韻和靈性，讓人性的光輝照亮語文的每一個角落。

（責任編輯：郭穎）