自然課堂，美好境界

魏艷紅

【摘要】好的課堂讓人感覺親切、自然、輕松。在本文中，作者將談?wù)勔淮温犝n時的感受。

【關(guān)鍵詞】課堂；快樂；自在

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

好的課堂讓人感覺親切、自然、輕松。課堂上洋溢著快樂、自在的氛圍，幾乎所有的學生都在饒有興趣地聽著，投入地朗讀著，認真地回答著。根據(jù)作者的思想和語言，學生和老師一起交流，共同走進文字描述的美好境界里，實現(xiàn)文本、教師、學生三者之間真正的對話。這是我在聽一位教師執(zhí)教《珍珠鳥》一課時的感受。

《珍珠鳥》教學片斷：

師：這種生活在澳洲密林中的珍珠鳥給你留下了怎樣的印象？

生：珍珠鳥非?？蓯?。

生：我覺得它很膽小，但熟悉了之后就膽大了。

師：本來膽小的珍珠鳥怎么會膽大了呢？還是讓我們看看“我”是如何與珍珠鳥一點點熟悉的。誰來讀讀“我”的做法？

生：（讀）……我便用吊蘭長長的串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全……我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。

師：（很欣喜地）三個月后，那繁茂的綠蔓里發(fā)出尖細嬌嫩的鳴叫聲，那是——

生：小珍珠鳥。

反思：

在這種學習狀態(tài)下的老師和學生都是愉悅的、幸福的，好像行進在一條繁花鋪就的小路上，嗅著芳香，伴著鳥鳴，時而淌過淙淙溪水，時而感受徐徐微風，他們就這樣交談著、欣賞著，不知不覺就到達了路的盡頭。就連聽者也覺得學習時間轉(zhuǎn)瞬即逝，為結(jié)束這溫馨動人的學習之旅而惋惜。細細品味，那課堂如泛著陽光般的溫暖，是那樣柔軟貼心。怎樣讓課堂如純棉般讓人親近呢？我想老師們要在課前和課上下功夫。

課前，教師要清楚教學目標，根據(jù)小學生的特點制訂有效的計劃，選擇適當?shù)慕虒W策略。小學生喜歡新鮮事物，對形狀、顏色、聲音、氣味特別敏感。他們好動，喜歡東看看西摸摸，當然注意力也容易分散。他們好勝心強，受到表揚喜形于色；好學上進，但遇到困難會畏縮不前。備課時，老師如果把自己當成一個懵懂的學生，了解他們的心理世界，用兒童的眼睛去看待、去尋找，你就會發(fā)現(xiàn)一篇文章到底哪里妙趣橫生，哪些地方對于學生而言顯得枯燥無味。在生動的情境中學習，學生們興趣盎然、專心致志，他們會不自覺地產(chǎn)生求知欲，主動探尋，所以我們應(yīng)多結(jié)合課文創(chuàng)設(shè)情境，讓學生感受到學習的快樂。

比如，在教學《登上企鵝島》時，我讓學生取出直尺，用手比比“10厘米”多長，“60厘米”就大致知道了。老師邊讀，學生邊用動作比劃：

“這個島上的成年企鵝一般六十多厘米高，長著魚鱗狀的羽毛。未成年的只有小貓那么大，全身是絨毛。它們的軀體呈流線型，背部黑色，腹部白色，對比很鮮明，走起路來一搖一擺?！?/p>

學生邊聽邊用手比著成年企鵝、未成年企鵝大致的高度，比劃著流線型，還學著企鵝“一搖一擺”，邊聽邊笑，興趣十足。

接下來學生“演一演”：“它們彬彬有禮，站在遠處向我們點頭，像歡迎我們似的?！碑斘易x到“最兇猛的是阿德雷企鵝，我剛邁進它們的領(lǐng)地，一只企鵝就尖叫著把我驅(qū)逐出境。它們的叫聲很像毛驢，所以又叫驢企鵝”后，播放聲音，學生聽到了驢是怎樣叫的。在笑聲中我問：“這只企鵝尖叫著驅(qū)逐我，仿佛在說——”

“快出去，這是我的領(lǐng)地！”

“走開，不要進入我的地盤！”

……

學生們爭先恐后地回答。

“你喜歡什么企鵝？為什么？”交流之后，我說：“你看，彬彬有禮的行為到哪里都受歡迎，連企鵝也不例外。你喜歡彬彬有禮的人嗎？我們班誰平時待人也是彬彬有禮的？”

在“比一比”“演一演”“聽一聽”“說一說”這樣一連串活動下，學生始終處于高漲的情緒中，完全沉浸在課文的描述里，不管是對課文的朗讀、理解，還是交流，都積極參與，熱切表達，取得了非常好的學習效果。

課堂教學的本質(zhì)是積極參與、交往互動、共同發(fā)展。在預(yù)設(shè)教學活動時老師們多想想怎樣激發(fā)學生的學習興趣，怎樣調(diào)動學生參與的熱情，怎樣讓學生專注于學習并學有成效?！巴吨蕴遥瑘笾岳睢?，為學生考慮得越合理，越全面，學生的學習效果也就會越出色。

雖然沒有完美的課堂，但我們所有的準備，都是為了使課堂教學更理想化。一棵樹最終能長多高，這由它的根多深廣決定。對于文本的解讀，再怎么深都不為過。尤其是《珍珠鳥》這一類的文學文本。它立意的深遠，語言的精美，思想的深邃都給人以啟迪、思考。教學這類文章時，要研讀文本，體會作者的審美情感，領(lǐng)會作家的創(chuàng)作“意圖”。此外，我們還需要聯(lián)系作者的時代文化背景，領(lǐng)會文本的思想深度。之所以這樣細致備課，是因為“我們害怕褻瀆了經(jīng)典，我們寧可下很大的工夫，來盡可能距離經(jīng)典和大師近些，再近些?！?/p>

課上，對話應(yīng)成為師生交流的主要方式，它是一種平等，一種開放，一種自由，一種民主。因為在生動的情境中對話，所以富有情趣和美感，時時激發(fā)出新意和遐想。在這樣的氛圍里，學生想說話，有話說，而且留心別人在說什么，彼此間在構(gòu)筑伙伴。在這樣的氛圍里，師生相互激發(fā)，相互影響，從而達到教學相長。在談話的過程中，老師既要認真傾聽學生說了什么，又要留心觀察其他學生的表現(xiàn)，也許一個詞，一句話，一個神情，一個動作，在種種信息中敏銳捕捉到與即將進行的學習活動相契合的因素，順勢而導(dǎo)。

學《麻雀》的時候，我問：“誰來說說你印象中的麻雀？”

“麻雀長得比較小，是灰色的，跳來跳去很可愛?！?/p>

“麻雀很機靈，聽到一點聲音就飛走了。”

孩子們最可貴的就是有一顆未經(jīng)蒙塵的童心，心里想什么就說什么。學完了課文后，我特意問梁子葉：“這只老麻雀寧可自己死了也要救它的孩子。如果它現(xiàn)在就站在你的手掌心，你會怎么做？”“我會輕輕撫摸它的身體，喂它面包屑、餅干末，它吃飽了以后就讓它飛走?！绷鹤尤~鄭重其事地說。

如此，學習過程絲絲入扣，連環(huán)綿密，是不可割斷的整體，再加上我們用尊重、悅納連接，用愛和包容鉤織，這其中充盈著學生、老師、作者的體會和情感，所以讓人流連其中。自然的課堂首先是令人身心舒服的，共同經(jīng)歷和享受著美好的課堂，誰不喜歡這樣的課堂呢？

（責任編輯：龍大為）