發(fā)揮多媒體作用 促進有效性教學

林恩達

【摘要】我們要努力運用多媒體輔助教學，利用多媒體在教學實踐中的優(yōu)勢，充分發(fā)揮輔助作用，促進語文教學的有效性。

【關鍵詞】 興趣；輔助；情景；情感

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文教學的任務之一，是培養(yǎng)學生感受語文的人文精神和運用語言文字的能力，提高學生的語文素養(yǎng)。把多媒體教學有機地滲透到語文課堂教學中，可以彰顯它無限強大的生命力。為此，我們要努力運用多媒體輔助教學，利用多媒體在教學實踐中的優(yōu)勢，充分發(fā)揮輔助作用，促進語文教學的有效性。

一、利用多媒體，激發(fā)學習興趣

興趣是求知的向導，是情感、動機、意志等非智力因素的核心。美國著名的情緒心理學家拉扎勒斯說：“興趣比智力更能促進學生勤奮學習?！睂W生的興趣濃厚時，才會主動地進行學習、探究。教材中的課文是來源于現(xiàn)實生活。閱讀時要聯(lián)系學生的實際生活，把抽象枯燥的文字變?yōu)榛钌纳钋榫常寣W生獲得看、聽、想的感覺，這樣幫助了學生全面理解文本。而利用多媒體的多樣性、新穎性、趣味性、藝術性等特點，可以呈現(xiàn)出現(xiàn)實生活的真實情境，創(chuàng)設出生動的教學情境，變靜為動，變無聲為有聲，有利于激起學生的學習興趣，調動學習主動性。如教學《丑小鴨》時，教師依據(jù)全文內容設計出丑小鴨變成白天鵝過程的課件，里面有剛出生的丑小鴨的丑陋樣子，丑小鴨受欺負（哥哥、姐姐咬它，公雞啄它，貓嚇唬它）的情景，丑小鴨受到的種種磨難（丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑它，獵狗追趕它……丑小鴨又冷又餓，趴在湖邊的蘆葦叢中，昏睡過去，被一個農民救走了）和丑小鴨與命運抗爭的片斷及變成美麗白天鵝后的激動、興奮、喜悅的心情和丑小鴨變成白天鵝后鴨子、貓、公雞等對它態(tài)度的改變。把這些生動有趣的畫面以聲、光、電等形式呈現(xiàn)在學生面前，緊緊吸引和抓住了學生的注意力，學生興趣濃厚，紛紛主動探求課文內容，有人情不自禁地說：“丑小鴨真棒！”這樣，學生很輕松地就理解了全文的意境。懂得了人在逆境中要對前途充滿信心。只有不拋棄、不放棄，才能改變自己的命運，才能贏得別人的尊重。如果沒有這物象創(chuàng)設的教學情境，讓學生直接去閱讀，不但很難有這樣的教學效果，而且理解課文就要費課時費力氣，不能很好地理解丑小鴨的命運和課文的編寫意圖了。

二、利用多媒體，創(chuàng)設學習情境

理解課文的關鍵，是要引導學生用最快的速度進入文本中所創(chuàng)設的文本情境。這樣要教師充分運用多媒體來輔助語文課堂教學，播放和文本意境相關的音樂、圖像，就能夠迅速帶入學生來到文本所創(chuàng)設的文本情境之中，學生很快獲得了美的享受，就有味、入情、悟理地進行讀書，取得了事半功倍的教學效果。如教學《月光曲》一文時，引導學生文明走進影院，拜訪貝多芬，演播創(chuàng)作《月光曲》的時代背景，引領小學生走進貝多芬，優(yōu)美的樂曲與朗誦深深地感染了學生。學生很快了解了貝多芬與貝多芬創(chuàng)造《月光曲》的經過。教師可以利用背景音樂，引導學生親臨課文情境，進行有感情朗讀。通過學生反復朗讀課文之后，教師再用圖像配合文字，出示課前預設的問題，啟發(fā)學生思維，走進貝多芬，學生紛紛議論，各抒己見，并從不同的角度去質疑。特別是貝多芬創(chuàng)造《月光曲》的經過這一教學環(huán)節(jié)，學生由課內到課外，從古到今等，不同的角度去發(fā)問，去思考，去探究，從不同深度、廣度上獲得貝多芬的相關信息，相對全面地了解貝多芬。教師靈活運用媒體進行設計教學，啟發(fā)了學生發(fā)散思維，激起了學習興趣和主動性。又如學習《沉香救母》一課時，先要求學生觀看《寶蓮燈》這部經典動畫作品。這部作品無論是從聽覺感受還是視覺效果上都堪稱是上乘之作。學生看了此片，首先從直觀上了解了沉香，感受了沉香的勇敢與堅強。畫面上沉香不畏艱難險阻、一心救母的形象深深叩擊學生的心扉，他們?yōu)槌料愕母哔F品質所震撼。

三、利用多媒體，溝通師生情感

小學生由于接受信息渠道的多樣性，他們往往比老師、家長所理解的小孩思想要復雜得多，家長、老師應該多與孩子溝通，隨時了解孩子所想才能正確引導他們。教師了解孩子的傳統(tǒng)方式就是：1.與家長交流。和家長交流可以發(fā)解到學生在家庭中的情況；2.與學生面對面的個別談話，學生和教師總有所顧忌和保留。這樣往往不能獲得真實全面的信息。為此，教師利用了現(xiàn)代化的多媒體，把多媒體真正運用于教育教學之中，教師把自己的QQ號告訴學生，并建立QQ群。班上多數(shù)學生都在群里面，也都是教師的好友。由于大家都是妮稱，學生就感覺老師不知道自己到底是誰，在交流時學生會把教師當成朋友，會說出心理話。在群里看看聊天記錄，使教師更加接近孩子的心靈了，讓教師知道學生所想的。教師要根據(jù)這些適當改變一些規(guī)定。盡量讓學生能在愉快的環(huán)境中學習。如開始規(guī)定不準任何人帶任何玩具到校，但通過QQ和QQ群了解到由于學校場地受限，學生下課時只能在教室里。這樣很多男學生就沒事做，不是偷跑出去玩，就是在教室里追來追去，這也不安全。學生多想帶點小玩具在下課時玩一玩。在這種情況下，教師就帶一些小玩具來學校，但不能在上課玩，不能影響到其他學生。從此，想出去玩的和在教室里追來追去的學生都有了事做。

總之，多媒體輔助教學，使用恰當，它便是教育創(chuàng)新教育現(xiàn)代化的有效工具。多媒體輔助教學容易強調教師以傳導為主導，追求效率為主要目標，充分利用多媒體快速出題、快速解決、快速評價反饋、快速傳播、再現(xiàn)課文情境等功能，提高課堂教學效率。同時也要給學生充分思考的時間，讓學生自主活動，發(fā)揮學生解題靈感，在這樣的教學環(huán)境中，學生確實能體會到多媒體的無窮魅力，樹立學習自信心，感到學習的樂趣。

（責任編輯：郭穎）