對話教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)淺談

鐘信群

【摘要】“團(tuán)結(jié)就是力量”，“整體大于部分之和”等理論充分體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。小學(xué)語文課程教學(xué)中，對話教學(xué)可以可行地促進(jìn)小學(xué)生聽、說、讀、寫本領(lǐng)的發(fā)展，也要充分發(fā)揮師生合作和生生合作的作用。因此，與他人之間的對話可以促進(jìn)交流，提高學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)合作性學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；對話教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)語文對話教學(xué)的含義也就是指，在小學(xué)生語文教學(xué)整個過程中，老師積極應(yīng)用對話教學(xué)，經(jīng)過組織小學(xué)生以對話形式，熬煉在語言的聽、說、讀、寫方面的本領(lǐng)，掌握語文學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)知識和基本技能，累積語言經(jīng)驗，掌握語言知識，經(jīng)過對話培養(yǎng)相應(yīng)的語感，養(yǎng)成十分好的語言習(xí)慣，形成十分好的語言本領(lǐng)。

學(xué)生經(jīng)過與老師一起學(xué)習(xí)書本中的關(guān)鍵點內(nèi)容、語句，體會書本中的語言特征，加深對書本中語言的理解，并經(jīng)過相互之間的溝通和交流進(jìn)行，并且經(jīng)過書本的學(xué)習(xí)了解書本知識內(nèi)容所傳遞的人文素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會表達(dá)和交流，養(yǎng)成基本的會話本領(lǐng)，從而使得為繼續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

“團(tuán)結(jié)就是力量”，“整體大于部分之和”等理論充分體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。在小學(xué)語文的教學(xué)中，也要充分發(fā)揮合作的作用。因此，與他人之間的對話可以促進(jìn)交流，提高學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)合作性學(xué)習(xí)。

教學(xué)過程是師生共同參與的雙邊對話活動過程，缺少了任何一方的活動就構(gòu)不成教學(xué)活動。師生間的對話是建立在雙方相互尊重，相互理解，相互信任和平等交往基礎(chǔ)之上的教育性對話，以謀求教與學(xué)最大程度的共同參與。雙方互相傾聽和言說，彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流，意義和價值的分享。

還可以進(jìn)行師生換位，可以是老師當(dāng)學(xué)生。就是教師以學(xué)習(xí)者的身份與學(xué)生共學(xué)。老師當(dāng)學(xué)生，實際上還是老師，主要目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，況且學(xué)生的見解常會啟發(fā)老師。所以，老師要放下架子，誠心誠意當(dāng)學(xué)生。那么，教師要以學(xué)習(xí)者的身份，以指導(dǎo)學(xué)生為主，以真實虛心的態(tài)度來換位，才能收到預(yù)期效果。也可以是學(xué)生當(dāng)教師。學(xué)生當(dāng)老師絕不應(yīng)做教師的“傀儡”。作為老師，要啟發(fā)，不要代替。教師要多放手，少控制；要多鼓勵，少批評；給學(xué)生以主動權(quán)、選擇權(quán)，體驗成功，建立自信心。

在師生對話教育中一直存在著一種本末倒置的現(xiàn)象，就是教師為主導(dǎo)的問答模式。在這種教學(xué)模式中，明顯忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性與主體性，同時也背離了師生之間對話的平等性原則。為了完成教學(xué)目標(biāo)，盲目趕進(jìn)度，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，這樣的課堂教學(xué)存在很多弊端，應(yīng)該逐漸淡出我們的課堂教學(xué)。真正意義上的有效的師生對話是建立在平等性原則上的，在問答的過程中，有細(xì)致的點評、答案的補(bǔ)充和對思路的引導(dǎo)。小學(xué)生的特點就是對外界充滿好奇，他們有著強(qiáng)烈的求知欲。因此教師在與學(xué)生進(jìn)行對話的過程中，要能夠充分抓住小學(xué)生的這一特點加以適時的引導(dǎo)。在學(xué)生回答問題的過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點并加以鼓勵，提供給他們解答問題的思路，從而把問題引向深入。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要能夠傾聽學(xué)生、理解學(xué)生，使師生成為“學(xué)習(xí)共同體”。

教師應(yīng)多指導(dǎo)和自制生生合作，生生合作是指在課堂里學(xué)生與學(xué)生之間的合作、交流，從而互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，最終達(dá)到共同進(jìn)步。為了適應(yīng)學(xué)生的特點，我們可以采用游戲娛樂中合作，角色變換中合作，角色朗讀中合作，反復(fù)練習(xí)中合作。其中反復(fù)合作具體有：看一看中合作，畫一畫中合作，做一做中合作的方法，寫一寫中合作。一切為了學(xué)生，讓學(xué)生真正地團(tuán)結(jié)協(xié)作，取長補(bǔ)短。在游戲娛樂中合作，在角色變換中合作，在角色朗讀中合作，在多種練習(xí)中合用。

學(xué)生之間的對話，最有效的組織形式就是小組合作。在小組合作中，他們都是對話的主體，每個學(xué)生都能處于相對輕松的狀態(tài)，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍里才能各抒己見、暢所欲言。在同學(xué)之間交流與互動的過程中，可以形成思想的碰撞，大家集思廣益，共同朝著問題解決的方向努力。在探討的過程中，通過啟發(fā)、補(bǔ)充和完善，有助于發(fā)散思維探索新知。在解決問題的對話過程中，同學(xué)之間互相幫助，共同進(jìn)步，充分體現(xiàn)合作性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

對話教學(xué)要體現(xiàn)互動性和自主性。美國教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精彩的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題”。我們的教育對象是學(xué)生，他們今后是要走上社會獨立工作和生活，要培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的能力。所以，在教學(xué)中，教師不能越俎代庖，代替學(xué)生提出話題。要采用從扶到放的方式，積極引導(dǎo)培養(yǎng)激勵學(xué)生學(xué)會自己提出有價值的話題，并鼓勵他們學(xué)會與他人合作交流溝通中分析、解決問題。在課堂上，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的小主人，把主動權(quán)交給學(xué)生，在我的課堂上，我把他們分為了十個學(xué)習(xí)小組，每堂課讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，生生互動，教師再相機(jī)點撥，最后學(xué)生在這種自主合作的愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到了知識，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

全國教材審查委員朱敬本說：“聞過則喜，聞過則改，就能把我們從事的語文教育工作做好?！笔堑?，只要我們正視事實，面對問題，在復(fù)雜的因素當(dāng)中實事求事是地分析、探討，就一定可以找到方法，把我們的語文教學(xué)提高到一個新的層次上來。我們的課題研究也應(yīng)該如此。課內(nèi)的生生合作研究，由于時間的局限，個人能力的有限，生生合作的方法不會僅限于這四種，還應(yīng)有很多很多。但是百變不離其一，只要適合學(xué)生的特點，真正出發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的魅力來，我們就提倡這些方法。一切為了學(xué)生，讓學(xué)生真正地團(tuán)結(jié)協(xié)作，取長補(bǔ)短。

（責(zé)任編輯：龍大為）