話輪轉(zhuǎn)換理論在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用

高陽(yáng)

【摘要】話輪轉(zhuǎn)換是話語(yǔ)分析的重要內(nèi)容之一，多體現(xiàn)在日?？谡Z(yǔ)交際中。高校課堂語(yǔ)言教學(xué)也需要大量的師生互動(dòng)，這就需要教師掌握一定的話輪轉(zhuǎn)換原理以使學(xué)生能夠有較多機(jī)會(huì)進(jìn)行目的語(yǔ)的課堂操練。本文主要從話輪轉(zhuǎn)換原理出發(fā)，分析高校語(yǔ)言課堂中教師是如何分配話輪以及如何處理話輪銜接中斷的情況。

【關(guān)鍵詞】話輪轉(zhuǎn)換；語(yǔ)言教學(xué)；話輪關(guān)聯(lián)位置

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

話輪轉(zhuǎn)換也被稱(chēng)為“話輪交接”。在某些場(chǎng)合，話輪是由具有特殊身份的人分配，由他們指定下面的說(shuō)話者，除了別人外，其他人禁止講話（如正式會(huì)議時(shí)）。但是在絕大多數(shù)場(chǎng)合，不像這么正式，一般由正在說(shuō)話的人控制發(fā)言權(quán)，并具有選擇下一個(gè)說(shuō)話者的權(quán)利。他可以有多種選擇的主動(dòng)權(quán)：可以保持話輪，自己繼續(xù)說(shuō)下去（雖然最終要放棄，不能一直講下去）；可以主動(dòng)放棄話輪，并指定下一個(gè)說(shuō)話者；也可以不指定下一個(gè)說(shuō)話者，讓聽(tīng)話者自選取得話輪。

在課堂上，教師通常具有支配話輪的權(quán)利。尤其在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課上，教師要完成教學(xué)任務(wù)，就需要保證學(xué)生有足夠的操練機(jī)會(huì)并且能夠積極主動(dòng)地用目的語(yǔ)來(lái)索取話輪和放棄話輪。要做到這一點(diǎn)，教師就應(yīng)當(dāng)具有一定的話輪轉(zhuǎn)換技巧，以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)暗示自己話輪的結(jié)束并提示學(xué)生接續(xù)話輪，并能夠及時(shí)調(diào)整話輪以保證學(xué)生獲得均等的話輪持有機(jī)會(huì)和話輪持有時(shí)長(zhǎng)。

在具體分析語(yǔ)言課堂上，話輪轉(zhuǎn)換現(xiàn)象之前，我們先來(lái)介紹一下話輪交接規(guī)則。

Sacks、Schegloff和 Jefferson.（1974） 提出，會(huì)話之所以能夠有序進(jìn)行，一次只有一個(gè)人講話，很少出現(xiàn)重疊和沉默，是因?yàn)樵跁?huì)話中存在一種控制話輪交接的機(jī)制，這個(gè)機(jī)制就是一套有序的選擇規(guī)則系統(tǒng)，即一套控制說(shuō)話權(quán)或分配說(shuō)話權(quán)的規(guī)則系統(tǒng)。因?yàn)樗菍?duì)會(huì)話中任何階段的話輪交接起作用，所以也稱(chēng)為局部控制系統(tǒng)。這套話輪交接規(guī)則如下：

用于任何話輪的第一個(gè)話輪結(jié)構(gòu)單位的第一個(gè)轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)位置。

（a）如果在這個(gè)話輪中，現(xiàn)在的說(shuō)話者選擇了下一個(gè)說(shuō)話者，那么被選的說(shuō)話者有權(quán)而且必須接下去說(shuō)話。其他人無(wú)權(quán)說(shuō)話或者不必說(shuō)話。話輪交接發(fā)生在選完說(shuō)話者時(shí)的第一個(gè)轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)位置。

（b）如果現(xiàn)在的說(shuō)話者未選擇下一個(gè)說(shuō)話者，那么別的會(huì)話參與者可以自選成為下一個(gè)說(shuō)話者（但不是必須），最先說(shuō)話者獲得下一個(gè)話輪，話輪交接發(fā)生在那個(gè)轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)位置。

（c）如果現(xiàn)在的說(shuō)話者未選擇下一個(gè)說(shuō)話者，那么現(xiàn)在的說(shuō)話者可以繼續(xù)（但不是必須）說(shuō)話，除非別的會(huì)話參與者自選索取話輪。

如果在第一個(gè)話輪結(jié)構(gòu)單位的第一個(gè)轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)位置，規(guī)則1（a）和規(guī)則1（b）都沒(méi)有運(yùn)用，而是運(yùn)用了規(guī)則1（c），現(xiàn)在的說(shuō)話者繼續(xù)說(shuō)話，那么在下一個(gè)轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)位置可再次運(yùn)用規(guī)則1（a）--（c），并且可以在下面的每一個(gè)轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)位置循環(huán)運(yùn)用，直到話輪交接發(fā)生為止。

這套規(guī)則是有序的系統(tǒng)，選擇只能依次從頭進(jìn)行。

Sacks等提出的這套規(guī)則能夠解釋日常會(huì)話中的許多特點(diǎn)，所以引起廣泛重視，一直被后來(lái)的話語(yǔ)分析學(xué)家所引用。

筆者在用這套理論分析高校課堂話輪時(shí)，發(fā)現(xiàn)還有需要完善之處。在此，我們通過(guò)分析真實(shí)課堂會(huì)話錄音，來(lái)挖掘其他話輪交接情況。

我們選取了大學(xué)英語(yǔ)A班精讀課和初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課作為分析對(duì)象，從話輪交接規(guī)則的使用、選擇下一說(shuō)話人的方式和聽(tīng)話者的自選方式三個(gè)角度對(duì)話語(yǔ)材料進(jìn)行描寫(xiě)和分析。

Teacher：Now， lets welcome group A.Group A.

（2.0） T1

（The students of Group A are coming up to the stage）

Others help GroupA：. T2

（3.4）

Students of Group A： Oh， my god.This week， he…… T3

我們看到這個(gè)對(duì)話由三個(gè)話輪組成，分別是T1、T2和T3。教師在第一個(gè)話輪結(jié)束處使用同義結(jié)構(gòu)重復(fù)的形式（Group A.Group A）并指定了話輪接續(xù)人為Group A，以及此后的長(zhǎng)達(dá)2秒中的沉默就暗示此處是一個(gè)話輪放棄信號(hào)，同時(shí)也是一個(gè)話輪轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)位置。在教師發(fā)出傳遞話輪信號(hào)，A組學(xué)生在走上講臺(tái)之前，其他同學(xué)不應(yīng)主動(dòng)索取話輪。在這期間，產(chǎn)生了在長(zhǎng)達(dá)2秒的空隙，即沒(méi)有任何人接續(xù)話輪，所以教師為了打破話輪之間的信息空白以維持話輪的鏈性傳遞，又重新持有了話輪。

從這一段課堂對(duì)話中，我們可以看出，Sacks等的話輪交接規(guī)則并不完全符合漢語(yǔ)會(huì)話的實(shí)際情況。即規(guī)則（1）a所說(shuō)的：被選的說(shuō)話人有權(quán)而且必須接下去說(shuō)話。在日?？谡Z(yǔ)交際中，這一原則是符合實(shí)際情況的。在課堂上，學(xué)生有時(shí)會(huì)選擇不接續(xù)話輪，原因有二：一、學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的難易程度需要不同時(shí)長(zhǎng)的思考時(shí)間，這樣就很有可能被認(rèn)為是放棄話輪占有權(quán)；二、在目的語(yǔ)知識(shí)掌握程度不高的語(yǔ)言學(xué)習(xí)班中，學(xué)生沒(méi)有足夠的語(yǔ)法和語(yǔ)用知識(shí)來(lái)判斷教師是否準(zhǔn)備放棄話輪，并無(wú)法判斷合適的話輪關(guān)聯(lián)位置。

T：Who can finish the first sentences？ The first sentences. T1

（5.7）

Anybody？ T2

（2.6）

S： He didnt（……） T3

T： Yes， please. T4

（0.8）

S：He didnt come to school yesterday. T5

這組課堂對(duì)話是由5個(gè)話輪組成的，我們來(lái)分析一下其中話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則是如何運(yùn)用的。第一個(gè)話輪中說(shuō)話人沒(méi)有指定下一個(gè)話輪的獲得者，在等了5秒后，說(shuō)話人再一次發(fā)出話輪放棄信號(hào)，希望聽(tīng)話者通過(guò)自選的方式接續(xù)話輪。在2.6秒的停頓之后，有學(xué)生在這個(gè)第二個(gè)轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)位置上自主選取了話輪。此時(shí)，教師采用非合作型方式故意打斷學(xué)生的話輪，并通過(guò)眼神和手勢(shì)示意學(xué)生重新表述，并暗示其他學(xué)生注意聽(tīng)下一個(gè)話輪的內(nèi)容。在課堂上常常出現(xiàn)的故意打斷話輪行為通常是由教師引起的，其作用在于提示持有話輪的學(xué)生并集中全班同學(xué)的注意力。

T：what did she do when she was in China？ T1

S： She teach Eng T2

T：She Tea-- T3

S： She teaches English when， when she was in China. T4

該段課堂問(wèn)答中，教師在第二個(gè)話輪進(jìn)行時(shí)，采用了不合作打斷的方式，以提醒學(xué)生使用正確的謂語(yǔ)動(dòng)詞形式。在現(xiàn)代教學(xué)手段中，已不提倡用打斷話輪的方式來(lái)糾正學(xué)生，因不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與性。

教師在上語(yǔ)言技能課時(shí)，常需要避免以下幾個(gè)話輪轉(zhuǎn)換不當(dāng)?shù)那闆r：一、長(zhǎng)達(dá)10秒以上的沉默。這主要是問(wèn)題設(shè)置過(guò)難，問(wèn)題要求不清楚以及課程練習(xí)設(shè)置不合理造成的。教師發(fā)出話輪結(jié)束的信號(hào)，學(xué)生沒(méi)有接續(xù)話輪的意愿，或想要索取話輪但不能把握合適的話輪轉(zhuǎn)接時(shí)機(jī)，這些都是高校語(yǔ)言課堂上會(huì)出現(xiàn)的一些不良狀況。二、在學(xué)生持有話輪并未完成話輪時(shí)，不建議教師打斷其表述。一方面，這樣會(huì)影響學(xué)生回答問(wèn)題的積極性；另一方面，也破壞了這個(gè)對(duì)話情境的流暢性，使學(xué)生的語(yǔ)言組織過(guò)程被迫性中斷，對(duì)教學(xué)不利。

注釋?zhuān)?/p>

1轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)位置（transition-relevance place， 簡(jiǎn)稱(chēng) TRP），可以被識(shí)別的話輪單位終止位置，即話輪單位的可完成點(diǎn)。

本文所使用的轉(zhuǎn)寫(xiě)符號(hào)有：

[： 表示兩個(gè)或兩個(gè)以上的人同時(shí)說(shuō)話時(shí)的重疊起始點(diǎn)。

（0.0） ：表示以秒為單位的計(jì)時(shí)停頓或沉默。

：：表示符號(hào)前的語(yǔ)音的延長(zhǎng)，每增加一個(gè)冒號(hào)，就表示多延長(zhǎng)一拍。

T1、T2：表示話輪（turn），話輪1、話輪2

T：表示teacher，老師。

S：表示student，發(fā)言學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]Sacks， H.，Schegloff， E.A.&Jefferson， G.1974.A simplest systematics for the organisation of turn-taking for conversation.Language 50 （4） 696-735

[2]Gillian Brown， 2000，Discourse Analysis.Foreign Language Teaching and Research Press Cambridge University Press

[2]陳平.話語(yǔ)分析說(shuō)略[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，1987（3）.

（責(zé)任編輯：龍大為）