高中語文教學(xué)的一些反思

黃保玲

【摘要】我國(guó)高中語中教學(xué)存在諸多問題，有社會(huì)大氛圍的原因，也有網(wǎng)絡(luò)媒體的沖擊所致；有教育體制引發(fā)，也有教師語文教學(xué)的原因。筆者認(rèn)為，改革社會(huì)及當(dāng)前教育體制很難，縱然現(xiàn)在一直提倡教育改革，但是很難一步到位。教師只有且身利行，順勢(shì)誘導(dǎo)，從教學(xué)某些方面著手，嘗試高中語文教學(xué)的改變。

【關(guān)鍵詞】高中語文；教學(xué)；問題

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

目前，我國(guó)高中語文有一些令人憂心的問題比較突出。高中學(xué)生在對(duì)待語文學(xué)習(xí)上，重外語，輕母語，用在外語上學(xué)習(xí)時(shí)間通常是母語學(xué)習(xí)時(shí)間的三倍還多，母語作為傳統(tǒng)文化的重要文化遺產(chǎn)，反而“熱外輕內(nèi)”的情況普遍存在；重考卷解析，輕語文基本知識(shí)學(xué)習(xí)；對(duì)我國(guó)文學(xué)名著很少去看，甚至沒有完整讀過一部長(zhǎng)篇的名著作品，而瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息反而成為主流閱讀對(duì)象；等等。在語文教學(xué)中，有些問題是由于國(guó)家現(xiàn)有教育體制的原因形成的，也有是社會(huì)大環(huán)境所造成的，也有的是語文教學(xué)所帶來的影響。具體來講，筆者認(rèn)為，主要存在如下原因：

一、我國(guó)社會(huì)大氛圍的問題

我國(guó)近幾年經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型市場(chǎng)化帶來經(jīng)濟(jì)發(fā)展成為硬道理，國(guó)民讀書習(xí)慣反而被“只有金錢才有一切”的硬道理所干擾，于是，一切向“錢”看，導(dǎo)致國(guó)民對(duì)讀書生活方式有所淡薄，教育子女是為了多掙錢，或考上大學(xué)或名牌大學(xué)，而書店、報(bào)紙雜志成為人們可有可無的附帶品，重物質(zhì)生活輕視精神方面的內(nèi)在豐富造成了學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)中嚴(yán)重偏向，由于高考指揮棒依舊成為主要學(xué)習(xí)指南，并且很強(qiáng)勢(shì)，所謂的提倡素質(zhì)教育僅是上層教育決策的空頭口號(hào)，這些不僅僅存在于高中階段，只是與小學(xué)、初中相比，高考更強(qiáng)化一些。學(xué)生一切順從于高考這根軸線，看試卷搞高考演習(xí)訓(xùn)練成為學(xué)生學(xué)習(xí)的日?；?。不是學(xué)生智商有問題，也不是教師不勤奮，問題是學(xué)生們沒有讀書的時(shí)間和空間了。這樣的結(jié)果造成教師累，學(xué)生忙，高招考上名額多少成為衡量教師教學(xué)好壞的標(biāo)準(zhǔn)。

二、網(wǎng)絡(luò)媒體的沖擊

從互聯(lián)網(wǎng)在國(guó)內(nèi)由少數(shù)人接觸到平民化閱覽，從網(wǎng)文到博客，從微博到微信，無不透示著信息網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大。甚至在公交車上有的學(xué)生也眼不離網(wǎng)，爭(zhēng)分奪秒在看，但在基本網(wǎng)民中，學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò)里的一個(gè)大軍。母語好壞無所謂，網(wǎng)文錯(cuò)別字連篇都成為神馬浮云，只要能懂就行?；菊Z法有的都沒有掌握，如同的、地、得錯(cuò)用都很常見，由于在中學(xué)階段語文學(xué)習(xí)沒有掌握好基本功，到了大學(xué)甚至錯(cuò)別字經(jīng)常出現(xiàn)也是見怪不怪。網(wǎng)絡(luò)改變了同學(xué)們看書習(xí)慣，讀微小說、看微電影、寫微博或微信等，零碎化，快捷簡(jiǎn)便，更是中學(xué)生喜歡的原因。不做深層次的思考，甚至在虛擬中宣泄自己的喜樂憂愁。殊不知，快餐文化是營(yíng)養(yǎng)失衡的，長(zhǎng)期依賴會(huì)使人精神貧血缺鈣。

三、我國(guó)中學(xué)教育體制的原因

說到我國(guó)教育體制，有許多人都清楚，從小學(xué)開始，學(xué)生都在讀口算卡、跟著試卷來學(xué)習(xí)，教輔書每一學(xué)期每一部課程都有幾本，到了高中，學(xué)生又在被動(dòng)中學(xué)習(xí)，從來都是在現(xiàn)有教學(xué)模式中打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在此學(xué)期中，壓力大，要學(xué)的甚至是更全面的，語文作為母語，大多認(rèn)為可以一筆帶過，屬于易學(xué)不難的課程，加之普遍存在的節(jié)假日補(bǔ)課，又進(jìn)一步擠占了學(xué)生的閱讀時(shí)間和空間。有個(gè)國(guó)外統(tǒng)計(jì)表明，70%的美國(guó)人認(rèn)為英語是中國(guó)的母語，因?yàn)橹袊?guó)的中學(xué)大學(xué)更重視英語教學(xué)。

四、教師語文教學(xué)的問題

現(xiàn)在中學(xué)語文基本上還是應(yīng)試教育。即考什么我就教什么，學(xué)生就會(huì)學(xué)什么。作為教師，高考率是目標(biāo)，作為學(xué)生，能考出好分?jǐn)?shù)才是目的。于是，以每年高考所需要的內(nèi)容為主線，老師和學(xué)生大多清楚，作為語文高考，大多高考試卷里真正出在教材里的并不多，尤其是占很大分?jǐn)?shù)的作文題，更不會(huì)在已有的高中課本里。因此，教材學(xué)習(xí)成輔讀對(duì)象，猜題搞試卷分析成為教師完成當(dāng)天教學(xué)目標(biāo)后的一個(gè)業(yè)余課題。從高一還不是很明顯，但到了高二，這種情況都在日漸強(qiáng)化。學(xué)生死背書，教師忙完課上，忙課下，找資料，加班加點(diǎn)搞輔導(dǎo)。上課也不厭其煩地講考綱考點(diǎn)，解題思路。若問，考綱考點(diǎn)解題思路是學(xué)問嗎，是知識(shí)嗎，老師們可管不了這么多。反正高考要考，我們就要教。這里又涉及高考是否按語文的學(xué)科特點(diǎn)來設(shè)計(jì)考題的問題了。我國(guó)高考作文究竟能不能只考作文。課程設(shè)置繁雜，擠占了學(xué)母語的時(shí)空，留給語文的時(shí)空已經(jīng)很少了。但我覺得還不夠。作文分比重還要加大或者干脆只考作文。林語堂、胡適等早就說過應(yīng)試之學(xué)不是學(xué)問。

因此，高中語文要改變這種局面，眼下是很困難，只要這種以一次試卷分高低的高考機(jī)制存在，高中語文教學(xué)也好，其他課程教學(xué)也罷，都不可能改變現(xiàn)有這種常態(tài)，而有一些可以在局部進(jìn)行相應(yīng)變革，這就是主動(dòng)權(quán)在教師方面和學(xué)校方面。

其一，教師把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)； 語文教師要注意：不要“滿堂灌”。二是不要浪費(fèi)時(shí)間：隨意冗長(zhǎng)繁瑣地導(dǎo)入；隨意支配各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間；隨意提無準(zhǔn)備的“問題”；隨意開展作用不大的“小組討論”；隨意地“臨場(chǎng)發(fā)揮”。

其二，教師應(yīng)當(dāng)有靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)方法。在不同語文課前要優(yōu)化準(zhǔn)備，課前需精心準(zhǔn)備，充分有效的備課。比如：針對(duì)不同層次的班級(jí)和不同的文章使用不同的教學(xué)手段。其次是指導(dǎo)學(xué)生充分地預(yù)習(xí)。如《離騷》一文就要求學(xué)生一定要在課前對(duì)文中字詞進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。同時(shí)，針對(duì)所教語文課內(nèi)容的不同，學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變的課堂有效設(shè)計(jì)。比如，史鐵生的《我與地壇》的突破點(diǎn)是其中所深藏的人文精神；張潔的《揀麥穗》的突破點(diǎn)是依依順順，小火柿子。優(yōu)化時(shí)間安排，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂。時(shí)間就是效率。抓緊時(shí)間，用好時(shí)間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，變教室為學(xué)室，變教時(shí)為學(xué)時(shí)；優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，探究最佳教學(xué)途徑。授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，則使人終身受益。語文教師要善于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成學(xué)生發(fā)問的精神，學(xué)會(huì)記筆記的習(xí)慣。還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力。優(yōu)化師生關(guān)系，營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍。親其師、信其道。

其三，語文教師應(yīng)該明確自己在教學(xué)中的定位。比如：“我是我所教班里的中等生”。因?yàn)檎Z文學(xué)科的全面素養(yǎng)內(nèi)涵是豐富的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)積累的差異是較大的，學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求是十分明顯的，影響語文學(xué)習(xí)的因素也是多方面的。此外，鑒于語文學(xué)科本身的特點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方面必須尊重主體需要，著眼教學(xué)過程。要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成“我需要à我愛學(xué)à我也行à我理解”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。語文教材是文選型的，教材無非是個(gè)例子。因而指導(dǎo)任何一篇課文的學(xué)習(xí)，必須讓學(xué)生明確“我需要學(xué)習(xí)什么”，在學(xué)習(xí)的過程中自始至終讓學(xué)生能夠感受到語文學(xué)科本身的魅力。要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語文知識(shí)與能力是個(gè)積累、激活、重組與釋放的過程，每個(gè)人都有超越自己的可能。所以說要能夠認(rèn)識(shí)和理解教材、課堂教學(xué)、教師行為、自己與同學(xué)等方面的內(nèi)容、特征以及關(guān)系。

其四，注重學(xué)生語文課程素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生缺少一種課程素養(yǎng)的問題，教師必須從中高考題的具體分析中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些本質(zhì)問題，從而把握語文素養(yǎng)的知識(shí)、思維、文化、情志與個(gè)性的全面培養(yǎng)。①知識(shí)除了明確的、靜止不變的知識(shí)之外，更應(yīng)該關(guān)注第二類知識(shí)，正如朱小曼教授所說：“知識(shí)有明確的知識(shí)，知識(shí)也有緘默的知識(shí)；有靜止的知識(shí)，也有以不斷編碼活化的知識(shí)，是做事的過程中不斷學(xué)習(xí)的知識(shí)。它只能在做事的過程中去學(xué)習(xí)，還有很多可意會(huì)而不可言傳的知識(shí)，還有很多是智慧型的知識(shí)。那些知識(shí)并不是在老師既定的傳授過程中就能夠?qū)W會(huì)的，它需要做事，它需要回到生活，它需要豐富的感受，才能去把握那些知識(shí)。尤其是那種智慧性的知識(shí)，它更需要回到生活，它需要有非常豐富的人生經(jīng)驗(yàn)和生活才可能掌握，才可能獲得那些變成屬于自己所有的知識(shí)，即個(gè)人化的知識(shí)，具有智慧性質(zhì)的知識(shí)?！币虼?，語文教學(xué)必須每節(jié)課都給學(xué)生以語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。②中學(xué)語文教學(xué)是思維教學(xué)的過程。學(xué)生必須通過課文的學(xué)習(xí)掌握正確的思維方法，提高自己的思維品質(zhì)，它包括了深刻性、靈活性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性、敏捷性。如閱讀科學(xué)類文章，必須借以掌握和提升邏輯思維的方法；閱讀文學(xué)作品，要注意掌握和提升形象思維的方法。③語文學(xué)習(xí)離不開文化的積累、傳承與發(fā)展。既要尊重傳統(tǒng)、繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)，又要關(guān)注文化的發(fā)展與創(chuàng)新。④語文教學(xué)必須注重學(xué)生情感的陶冶與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生具有豐富、健康的情感和文雅、高品位的追求。⑤個(gè)性貫穿于一個(gè)人語文素養(yǎng)的全部?jī)?nèi)容，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、發(fā)揮自己的個(gè)性。

總之，語文學(xué)習(xí)的提高，光靠聽講是不行的，必須勤于動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，必須得與社會(huì)生活時(shí)代發(fā)展密切結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李斐然.語文課可以變得很好玩[N].中國(guó)青年報(bào)，2012-02-08：（09）.

（責(zé)任編輯：龍大為）