開啟閱讀之門，書香潤澤童心

徐國權(quán)

【摘要】書，是人類進步的階梯，是人的精神食糧。童年是人生的起步階段，童年的閱讀經(jīng)驗往往構(gòu)成一個人生命的底色。盡早地進入閱讀狀態(tài)，才能更好地促進孩子的精神發(fā)育。因此，在小學低年級階段就開始課外閱讀是很有必要的。筆者認為開啟低年級學生的課外閱讀之門可以分以下四步進行：認識書籍，激發(fā)欲望；推薦讀物，明確方向；讀法指導，體驗閱讀；重視評價，鞏固效果。

【關(guān)鍵詞】認識書籍；推薦讀物；讀法指導；重視評價

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A

語文“新課程標準”指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展世界、獲得審美體驗的重要途徑”；要“拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”；要培養(yǎng)學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”。隨著“課改”的不斷推進，學生課外閱讀的量有了更進一步的要求，課外閱讀的意義不僅僅體現(xiàn)在提高學生的語文知識和能力，其更大的價值或許是體現(xiàn)在學習興趣、習慣和情感態(tài)度的培養(yǎng)和發(fā)展上，體現(xiàn)在學生人文素養(yǎng)的發(fā)展上。

光靠12本語文書，能提高學生的語文素養(yǎng)嗎？絕對不能?？v觀整個小學階段，一個小學生所學的課文不過三百來篇幾十萬字，即便學得再好，所得也相當有限。聚沙成塔，滴水成海，書讀多了，語文素養(yǎng)自然會提高，人本身的素養(yǎng)也自然會提高。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀”。

從對本校學生的課外閱讀抽樣問卷調(diào)查情況來看，目前農(nóng)村小學生的課外閱讀仍處于一種盲從、低效、零亂、自流的狀態(tài)。有的學生基本就是電視陪伴他成長的；有的學生家里藏書甚少，缺少閱讀資源；有的學生沒有時間閱讀……課外書與充滿神奇、幻想的影視作品形成了強烈的反差，很多學生被影視節(jié)目深深地吸引，沒時間更無興趣去讀那些“白紙黑字”。在當今信息量激增的社會里，讓學生學會搜集、處理信息，培養(yǎng)學生較強的課外閱讀能力已刻不容緩。

著名語文特級教師朱永新老師也曾說過：“一個人的閱讀史就是一個人的精神發(fā)展史?！弊尯⒆颖M早地進入閱讀狀態(tài)，才能更好的促進孩子的精神發(fā)育。因此，在小學低年級階段就開始課外閱讀是很有必要的。筆者從事低年級教學多年，對低年級學生的身心發(fā)展特點有較深入的了解，在課外閱讀的指導上也做了一些策略性的研究、實踐。

一、認識書籍，激發(fā)欲望

閱讀，是通過視覺感知語言符號獲取書面信息的行為，是從書面材料獲取信息的一種心理過程。一年級的學生，之前沒有接受過專門的課外閱讀指導，所以，教師的首要任務(wù)是幫助學生鋪設(shè)好階梯，引領(lǐng)學生認識書籍，走進書籍的殿堂，激發(fā)讀書的欲望。

（一）“看”書

首先，我?guī)е鴮W生參觀了學校的圖書室。圖書室里，各色各樣的圖書琳瑯滿目，有童話故事、幼兒故事、英語圖書，還有各種精美的繪本等等。學生的小眼睛東看看西瞧瞧，拿起每一本書似乎都愛不釋手。書本上鮮艷的顏色和生動的畫面深深地吸引著他們。從學生的表情可以看出，有“大開眼界”的感覺。最后要離開的時候，許多學生依然戀戀不舍，不時地回頭張望圖書，仿佛已經(jīng)和圖書成為了好朋友。

（二）“聽”書

在看的基礎(chǔ)上，我給學生講了一些易懂的名人讀書故事、讀書成才故事，讓學生認識到書對我們學習的重要性，知道讀書可以增長知識，豐富語言。繼而一鼓作氣，我又給學生講了一些內(nèi)容有趣的兒歌、童話、寓言故事等。從學生“哇哇”的贊嘆聲中，我感受到了學生強烈的讀書欲望。此時讓學生開始閱讀應該是水到渠成了。

二、推薦讀物，明確方向

書海茫茫，學生初涉其中，常常會無所適從，因此，教師應當認真指導學生選擇好課外讀物，這一點是至關(guān)重要的。

（一）繪本起步

由于低年級學生年齡小，無論是生理還是心理的發(fā)育都不完全，再加上剛剛踏入校門，至于讀什么、怎么讀，一切都處于懵懂時期，在這一階段訓練課外閱讀有一定的難度，所以，此時我向他們推薦了繪本。

繪本就是圖畫書，它具有圖文互補和圖文相乘的特點，它是以手繪圖畫來講故事的兒童讀物。繪本以畫為主，字少而畫面豐富，有的甚至以沒有文字的形式加以表現(xiàn)，以畫傳達故事情節(jié)，很符合兒童早期閱讀的特點。這種書籍的形式，是在人類更透徹地認識童年這種生命狀態(tài)以后誕生出來的。國際上公認繪本是最適合幼兒與小學低年級孩子閱讀的圖書。繪本閱讀應該是兒童閱讀經(jīng)歷中不可缺少的一環(huán)。

根據(jù)兒童的年齡特征與認知規(guī)律，小學低年級學生更適宜閱讀繪本，這是通向流暢、獨立的文字閱讀過程中一個不可逾越的階段。與一般的閱讀文本相比，繪本閱讀具有其自身的特點，特別強調(diào)敘述性故事與視覺藝術(shù)的整合。在低年級開展多種形式的繪本閱讀可以極大調(diào)動學生的閱讀積極性，提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

（二）童話引路

隨著識字量的增加，我開始引導學生讀一些有趣的童話故事。童話以貼近兒童生活實際的題材為內(nèi)容，以接近兒童口吻的語言來敘述。童話的基本特征——幻想，符合兒童的天性；童話的表現(xiàn)手法——擬人，符合兒童的思維。童話故事是兒童最喜歡的一種文學形式，是兒童認識世界的門戶。對兒童來說，沒有比童話故事更吸引人的了，孩子們從幼兒到小學階段，接觸的各種動畫片、連環(huán)畫、故事，大都是童話。為了增加學生的閱讀量，我鼓勵他們課后多讀童話，看完以后進行相互交流。每天放學回家還可以看半小時的動畫片，讓他們把最喜歡的故事寫下來，展開比賽，看誰寫得最好。小學生對于自己喜愛的東西總是特別感興趣，慢慢地，教室里形成了一股看書、講故事的熱潮。這樣一來，既增加了他們的知識，又鍛煉了他們的想象力、記憶力和表達能力，為今后的寫作打下基礎(chǔ)。

三、讀法指導，體驗閱讀

低年級學生是從興趣的角度去讀書的，至于怎么讀和應該讀懂些什么，他們并不清楚。教師應在方法上多給予具體的指導。低年級學生課外閱讀主要是精讀法，可分以下四步進行。

1.粗讀，初步感知讀物內(nèi)容。低年級學生因識字量較少，在閱讀時常常需要借助拼音。初讀時，往往讀得不連貫。而且，由于注意力集中在如何讀上，所以往往缺乏對讀物內(nèi)容的思考和理解。

2.細讀，理解讀物主要內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)是對讀物內(nèi)容的深入理解，要求學生邊讀邊想，在讀得正確、流利、有感情的基礎(chǔ)上抓住讀物的主要內(nèi)容。

3.誦讀，積累讀物優(yōu)美語言。在對讀物內(nèi)容深入理解的基礎(chǔ)上，找出寫得好的詞、句、段，反復誦讀，熟讀成誦，使文章的語言內(nèi)化為學生自己的語言。

4.反思，摘記讀物優(yōu)美詞句。低年級的學生喜歡大聲朗讀，沒有思考的習慣，也不知道思考什么，所以，每讀完一篇文章或一本書，都要問問自己：增長了哪些知識？明白了什么道理？受到了什么啟發(fā)？積累了哪些優(yōu)美的詞句？還可以做一些摘錄型的讀書筆記。讀書筆記是閱讀成果的文字記錄，既有利于學生語言的積累，又有利于他們養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。

對于低年級學生來說，提出精讀的要求，有利于他們養(yǎng)成認真讀書的習慣，但是，隨著學生識字量的擴大、閱讀量的增加和學習的需要，教師可以逐步教給他們略讀和瀏覽的讀書方法，培養(yǎng)學生初步搜集和整理信息的能力。

四、重視評價，鞏固效果

閱讀評價以自我評價為主。但是僅僅自我評價對學生來說是不全面的。因為我們評價的目的是要確實能夠促進學生的閱讀興趣和閱讀能力的發(fā)展的。所以，評價的形式應是多樣化的、多角度的。

（一）自我評價

一次自我評價的過程就是一次自我鼓勵、自我協(xié)調(diào)、自我剖析、自我反思的過程。通過自我評價，學生對自己的閱讀進行自我評估、反思。

（二）小組互評

學生對自己的課外閱讀情況做一個自我評價以后，在小組里交流，由小組成員共同進行相互評價，對各自的閱讀情況給出星級。通過小組之間的互相評價，能比較科學地評價閱讀情況，可以較好地調(diào)動學生的閱讀積極性，促進學生進行自我教育。

（三）家長參評

初期的課外閱讀，離不開家長的配合。當學生每天完成閱讀任務(wù)后，要求家長幫助計算學生每天的閱讀時間、根據(jù)閱讀時間評估閱讀量，并記錄下來。

（四）教師評說

對學生的閱讀情況和閱讀評價情況教師要及時地了解，在了解后及時地給予反饋評價。但是教師的評價不是機械地打分。教師可以通過書面的、口頭的、集體的、個人的、精神的、物質(zhì)的等多種方式對學生的閱讀狀況進行評價，在課堂上、在課外、在學習中、在生活中……當學生的學習和生活中閃現(xiàn)出閱讀帶給他的智慧以后，教師一定要及時地給予評價，讓學生感覺到老師在時時關(guān)注著他們的閱讀。

閱讀，在人的一生中，有著非凡的意義。作家巴丹在《閱讀改變?nèi)松芬粫芯驮赋觯洪喿x不能改變?nèi)松拈L度，卻可以改變?nèi)松膶挾?；閱讀不能改變?nèi)松奈锵啵梢愿淖內(nèi)松臍庀?；閱讀不能改變?nèi)松钠瘘c，但它可以改變?nèi)松慕K點；閱讀是生命的光合作用，因為閱讀，生命才春意盎然；閱讀是幸福的發(fā)源地，做一個讀書人，就是做一個幸福的人。

“開啟閱讀之門，書香潤澤童心”。從新入學的第一堂語文課開始，激發(fā)起學生心靈深處最淳樸的閱讀興趣，把學生領(lǐng)進課外閱讀的天地，教給學生最基本的閱讀方法，扎根課內(nèi)，拓展課外，讓學生“閱讀淺濕的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命”，讓學生“會誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”，力求使《格林童話》成為他們心中美麗的夢幻；《上下五千年》化作他們走進歷史文化的階梯；《十萬個為什么》變成他們攀登科學高峰的基石……為學生的心靈涂上最初的底色。

“使每一個學生在書籍的世界里都有自己的生活”是大勢所趨，讓我們都來重視課外閱讀吧。

（責任編輯：李敏）