中學作文教學的癥狀與診治

續(xù)利

【摘要】作文教學在語文教學中的地位舉足輕重，也是學生綜合素質的一個反映，經過多年的改革，已取得不錯的成績，但當前的中學寫作仍然問題多多，學生的作文水平不是很理想。因此，為了有效提高學生的作文水平，本文采將會用新的作文教學理念，針對現已存在的不良癥狀，從而給出相應的診治方案，希望能促進學生的寫作。

【關鍵詞】作文教學；新理念；癥狀；診治方案

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

一、癥狀之源

（一）寫作素材的匱乏

語文是一門綜合性很強的課程，而寫作的綜合性更強，它與學生的社會生活和家庭密切相關?，F在的學生雖然可以見識到豐富多彩的生活畫面，可是他們卻也只能“望梅止渴”，課余時間被壓縮，學生生活范圍嚴重縮小，每天都是宿舍—教室—食堂三點一式的生活，單調而乏味。特別是農村中學，由于城鎮(zhèn)化的影響，許多零散的學校進行合并，從而導致很大一部分學生離開家上寄宿，在這里開始他們的學習生活，遠離了曾經熟悉的地方。學生的生活僅局限在校園這一塊狹小的天地間，每天都是上課、寫作業(yè)，生活毫無波瀾，那么他們到哪里去尋找寫作的靈感呢？加之作文水平的提高也只是搞疲勞戰(zhàn)術，在這種強攻下，造成許多學生的世界觀、人生觀、價值觀發(fā)生改變，變得比較冷漠，用一句網絡語言來說就是：“神馬都是浮云”。這樣的話，怎么能更好地積累寫作的素材呢？又怎么能寫出好的文章呢？又怎么能做到“世事洞明皆學問，人情練達即文章”的境界呢？作文教學的人文性也就無從談起了，學生的寫作熱情更難以激起。

（二）作文教學方法與批閱存在問題

1.作文教學流于形式

我們經常倡導創(chuàng)新作文，也強調作文在教學中的分量，但在實際行為中，我們很多教師只在作文課堂上進行寫作教學，流于形式，造成了學生為學作而寫作，使大部分同學的作文空洞而缺少感動，有的只是優(yōu)美詞語的堆砌或是干巴巴的敘事。在擬題和指導構思方面沒有給學生自由寫作、自由表達、自由探究提供必要的條件和廣闊的空間，從而使學生沒有充分的時間展示自己探究思考的成果和產生的情感體驗。寫作題目單一，構思內容雷同；沒有很好地去鼓勵學生進行富有創(chuàng)意的表達，發(fā)表獨到的見解，忽視學生在修改環(huán)節(jié)的個性化表達和探究創(chuàng)造。

2.作文批閱：教師與學生割裂

寫作既要學生努力用心地寫，也需要教師認真地批閱。一句好的評語，可以使學生得到自我肯定，樹立他們的寫作信心；一處恰當的改動，也可以使學生得到更為專業(yè)的分析，有利于他們以后的寫作。可是，作為一名語文老師，工作是繁忙的，在中學，尤其是西部地區(qū)，由于師資力量有限，一個語文教師至少帶兩個班，所以大部分教師不能滿足學生精批細改的要求，不可能每篇都改。還有一些學生只看中老師打的分數，不關注作文的質量。例如60分的作文，看到自己得了45分或者是50分，就覺得自己非常不錯了。所以他們對如何修改、老師的評語，往往不夠重視，造成作文批閱在教師與學生之間是割裂的狀態(tài)，不是統一的，最終會導致學生的作文水平提高不了，長此以往，畏難情緒更為強烈以至于無法克服。

（三）閱讀視野狹小，缺乏自我領悟

語文學習具有很長的周期性，呈螺旋式上升，是一個相對循環(huán)的潛滋暗長的過程，所以語文學習需要勤奮和積累。也就是說語文知識的積累對于學習語文具有重要作用。而語文知識又從哪里來呢？當然是靠大量的閱讀了，而且是大量的課外閱讀。寫作也需要大量的語文儲備知識，但是目前的閱讀學習中還是不敢把課外閱讀放在語文教學的主要位置上來，這些書的閱讀似乎遠不如反復做考試題重要。因而，學生的閱讀視野被局限在狹小的空間內，不能獲得更為豐富的語文知識。同時，學生讀書缺乏自己的感悟和探究，讀出來的是教師分析過的話，學生在筆記本上所記的也是教師講授的話，沒有自己的感受和看法，在閱讀文章時喪失了自己的話語權。而寫作需要學生自己獨特的領悟，需要學生去聯想、想象，閱讀中話語權的喪失最終會導致學生寫作無從下筆，內容干癟。

二、診治方案

（一）多方面培養(yǎng)學生的人文精神

寫作的綜合性很強，這便要求教師在作文教學過程中要密切聯系實際，顧及學生的經驗世界，要聯系學生的現實生活與實踐活動，作文教學要體現“以生為本”的理念。但是學生的經驗畢竟有限，這就需要語文教師有意識地通過多種途徑與方式，及時地、經常地向學生推薦經典的、民族的、優(yōu)秀的視聽資料，開拓學生視野，創(chuàng)造更多的機會讓學生接觸多元文化，豐富他們的精神世界與生活，從而獲得寫作的素材。與時俱進，積極改革中學語文作文教法與學法，在教師的引導下，盡可能多讓學生自主學習寫作，最大限度地挖掘作文內涵。同時在學習時間和空間上體現人文關懷，多一些時間給學生，解放他們的思想力與表達力，也就是說開放思維空間，釋放思維活力，獨立表達，自主評論，展現個性魅力，給予他們“時間留白”與“思維留白”，讓其多思考，多合作，多探究。讓學生走出教室，走出校園，走進多元復雜的生活，用他們自己的眼睛觀察周圍的世界和生活，喚起心中沉睡的熱情。在人文精神的熏陶下，豐富他們單調而乏味的學習生活，為他們的寫作打下良好的基礎。

（二）完善作文教學與批閱

平時訓練的作文題目過于模式化，學生對于遠離自己生活實際的作文往往表現出一種無可奈何的情緒，導致不想寫作文，進而怕寫作文，也就無法表達自己的“一家之言”。面對這種情況，應該改革傳統的擬題方法，尋找一種切合學生實際的作文教學之路，比如在作文課堂上自擬題目，布置限時作文；也可以把他們分成海、陸、空三個小組通過合作自由創(chuàng)作等。這樣，時間久了，學生就能發(fā)現自己的寫作個性，激起自己的寫作熱情與創(chuàng)作沖動。在作文評改方面，應該讓學生也參與進來，師生共同完善作文批閱。在這個過程中，學生可以和老師、同學交流、合作，進行“二度創(chuàng)作”，表達自己的個性，寫出有內涵的東西，體驗再次創(chuàng)作所帶來的快感，而不是只關心作文的分數。學生自己成功掌握了作文的“二度創(chuàng)作”，自主修改，合作交流，不僅使他們對寫作文的體會加深了，而且也緩解了教師批閱作文的負擔，兩全其美，何樂而不為呢？

（三）拓展課外閱讀，體驗閱讀

閱讀教學中，教師是領航者，而不是劊子手，學生才是掌舵者。教師應引導學生進行思考，而不是代替學生分析，不應以模式化的所謂的答案代替學生自己的閱讀體驗，也不應以集體討論來代替學生的審美感受，學生在閱讀中話語權的使用將會對他們的創(chuàng)作產生重要的影響。那么應讀些什么書呢？該怎么讀呢？當然在課外應該閱讀大量的、古今中外的經典作品，經典性的作品蘊含著思想性、智慧性的東西，具有學習價值。而讀書就應“一書不盡，不讀新書”，就是說一本書沒有讀完的情況下，不要急著讀另一本書，沉浸其中，感受讀書帶來的輕松愉悅，而不是把它當成任務來死記硬背。在讀書時，學會動手，邊看邊寫，不是像閑書那樣翻翻就行，而應記錄所感所想、心得體會、疑惑不解的地方，這樣才能有助于讀而后學，既積累了豐富的語文知識，更為寫作提供了素材儲備。

三、結語

作文教學在語文教學中占據著極其重要的地位，是學生語文水平與語文素養(yǎng)的綜合反映，因此目前要直視作文教學中存在的問題，進而尋求應對之策，以便有效提高學生的作文水平。這就要求要根據“新課標”的三維目標以及“以生為本”的理念進一步完善作文教學。本文就目前作文教學中存在的癥狀，提出相應的診治方案，希望能起到一個拋磚引玉的作用，促進作文教學。

參考文獻

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（責任編輯：陳岑）