探尋有效性的真諦

韓國權(quán)

【摘要】課堂教學(xué)的有效性不但體現(xiàn)在知識的掌握上，還體現(xiàn)在教師對教學(xué)內(nèi)容的解讀和組織上，是教學(xué)方法的合理化，教學(xué)選擇的正確性和教學(xué)功能多元化的體現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)教是為了學(xué)，學(xué)是為了不學(xué)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)內(nèi)容的有效；教學(xué)策略的有效；教學(xué)選擇的有效；教學(xué)功能的有效

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

時(shí)下提倡課堂教學(xué)有效性成為一種主流，但有效性的真正內(nèi)涵是什么，體現(xiàn)在哪里，有什么外在和寄托形式，似乎總有種只可意會(huì)卻又無法言清的感覺。接下來，筆者將就有效性與同仁們談?wù)勛约旱淖疽姟?/p>

一、有效性的含義

通俗地說，課堂教學(xué)有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、提高、進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一句話就是學(xué)生通過課堂教學(xué)在各方面都得到了發(fā)展。

二、有效性的內(nèi)容

新課標(biāo)中提出三維目標(biāo)，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。有效的體現(xiàn)應(yīng)包括這三方面的綜合發(fā)展，單一的、個(gè)別的發(fā)展根本不能稱之為有效的。通過教學(xué)掌握了知識能算有效嗎？學(xué)生是如何獲得知識的？這些知識對學(xué)生有哪些影響呢？相對于人的發(fā)展這一目標(biāo)，任一維度的目標(biāo)都不能脫離整體而單獨(dú)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，缺失任一維度都無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的發(fā)展。其中，知識和技能目標(biāo)只有在學(xué)習(xí)者的積極反思、大膽批判和實(shí)踐運(yùn)用的過程中，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性的意義建構(gòu)；情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)只有伴隨著學(xué)習(xí)者對學(xué)科知識技能的反思、批判與運(yùn)用，才能得到提升；過程與方法，只有學(xué)習(xí)者以積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀為動(dòng)力，以知識和技能目標(biāo)為適用對象，才能體現(xiàn)它本身存在的價(jià)值。總之，人的發(fā)展是三維目標(biāo)的整合，缺乏任一維度，都會(huì)使發(fā)展受損，但這并不意味著三維對人的發(fā)展的貢獻(xiàn)是等值的。具體說來體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）教學(xué)內(nèi)容的有效性

教學(xué)追求有效首先要做到教學(xué)內(nèi)容的有效性，因?yàn)檎n堂教學(xué)是主陣地，是學(xué)生和老師發(fā)展的根源，是引領(lǐng)學(xué)生成長的基礎(chǔ)。但教材提供的課文并不等于教學(xué)內(nèi)容，就一篇具體課文的教學(xué)來說，教材內(nèi)容只有經(jīng)過教師合理的教學(xué)化處理后，才能轉(zhuǎn)化為合適的教學(xué)內(nèi)容。首先教師要依照課程目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容受語文課程目標(biāo)的指引和規(guī)范，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)指向課程目標(biāo)，而不是教師想教什么就教什么，教師能教什么就教什么。要教“課程的語文”而非“教師的語文”。其次，教師要從兒童的視角選擇教學(xué)內(nèi)容。從兒童的角度出發(fā)，秉持“以兒童的悟性定深淺”“視兒童的耐性取多少”“就兒童的知性分先后”的原則，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行審視，合理取舍，有重點(diǎn)地選擇并加以整合，以滿足學(xué)生的求知需求、情感需求和發(fā)展需求。最后，教師要依照文本價(jià)值選擇教學(xué)內(nèi)容。每一篇課文都有自身的精妙所在，有著與眾不同的特色和個(gè)性，我們要發(fā)掘出獨(dú)特的一面，抓住那些最能凸顯文本內(nèi)涵的語文核心價(jià)值上。只有這樣，才能準(zhǔn)確把握住教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)才能有效。南轅北轍、本末倒置的教學(xué)，能談到對學(xué)生的發(fā)展嗎？

（二）教學(xué)策略的有效性

新課程的基本理念中明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在實(shí)際教學(xué)中針對不同的目標(biāo)該如何實(shí)施？接受性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)如何有效結(jié)合，這充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。新課標(biāo)中提出很多課程目標(biāo)，如培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力、加強(qiáng)課內(nèi)外的閱讀、提高學(xué)生的文本解讀能力、提高學(xué)生的習(xí)作能力和培養(yǎng)學(xué)生的識字與寫字能力等等。這些目標(biāo)的實(shí)效性都依賴于課堂教學(xué)，依賴于教師教學(xué)方法的選擇。其實(shí)這些子目標(biāo)綜合濃縮起來就是“前言”中提出的“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字?！本褪亲屆總€(gè)學(xué)生愛語文，會(huì)用語文，具有語文素養(yǎng)。這樣一想，忽然明白不管什么題材的課文，不管什么內(nèi)容的課文對于目標(biāo)而言都是一塊基石，一層壘土。我們在平時(shí)教學(xué)中又何必計(jì)較課文講了什么，怎么講的呢？歌唱家唱歌最重要的是用心唱，唱出歌曲中的情。學(xué)語文也是如此，用心讀，讀出課文中的情。到那時(shí)，課文的內(nèi)容學(xué)生還會(huì)不明白嗎？由此可見，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生去讀，有感情地讀，多角度、有創(chuàng)意地讀，用心地讀?；谖谋?、基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、基于語言文字地讀，讀出詞語的色彩，讀出句子的韻味，讀出個(gè)人的見解，讀出自己的困惑。這樣的教學(xué)才是最根本，也最有效的教學(xué)。

（三）教學(xué)選擇的有效性

新課標(biāo)中提出“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展?！苯炭茣邪才诺恼n文都是文質(zhì)兼美的，題材多樣，內(nèi)容豐富。但有時(shí)老師的教學(xué)會(huì)偏離方向，通過課文培養(yǎng)學(xué)生的語感是語文教學(xué)永恒的宗旨，可在實(shí)際中語文課變成了科學(xué)課，思品課、哲學(xué)課和音樂課，課堂上搞演講，講故事，老師拋棄了文本，游離于教材之外。如教授《恐龍》一課時(shí)，老師忽視了課文中描寫恐龍的方法，感受到恐龍的巨大，花大量時(shí)間讓學(xué)生收集的各種恐龍的資料；如《錢學(xué)森》一課寫出了錢學(xué)森的拳拳報(bào)國心，漫漫歸國路?？衫蠋焻s與學(xué)生大談要如何愛國；《青蛙看海》寫出了青蛙歷經(jīng)千辛萬苦終于看到大海的經(jīng)過，要體會(huì)出艱辛與喜悅。老師非要總結(jié)出世上無難事，只怕有心人的道理；《長江之歌》是歌詞，課上教孩子們學(xué)唱歌等等。這樣的課堂是有語文味的課堂嗎？有人提出教學(xué)的適切性，我覺得非常有道理，這取決于教師對文本的解讀能力，對教學(xué)目標(biāo)的定位和對學(xué)生發(fā)展需求的認(rèn)識深度。一篇課文，可教可學(xué)的內(nèi)容也許有幾十個(gè)，對不同的老師來說，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是不確定的。聰明的教師會(huì)在深入研究課標(biāo)、研究學(xué)生、研究文本的基礎(chǔ)上，在考慮學(xué)生實(shí)際的前提下，找到文本與課程目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，在充分尊重編者的前提下，選擇精要的教學(xué)目標(biāo)。

（四）教學(xué)功能的有效

新課標(biāo)中有四大基本理念和十項(xiàng)課程目標(biāo)，它使得我們的課堂教學(xué)被賦予了太多的責(zé)任，學(xué)生在課堂上要學(xué)的內(nèi)容太多了。可一些老師卻片面地理解為牢固掌握知識即為課堂教學(xué)的有效性，這樣的理解是膚淺的。課堂教學(xué)不僅僅要讓學(xué)生掌握知識，更要在這個(gè)過程中掌握學(xué)習(xí)方法，感受到文字中寄托的情感，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，享受學(xué)習(xí)的幸福感，這里我特別想強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福指數(shù)。一句“不能輸在起跑線上”害得多少天真爛漫的孩子早早地失去了幸福快樂的童年，在學(xué)校學(xué)，在補(bǔ)習(xí)班學(xué)；天天學(xué)，日日學(xué)。無論是老師還是家長，你有沒有想過，孩子愿意嗎？他學(xué)得幸福嗎？所以為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更加要求我們的課堂教學(xué)一定要有效，做到讓孩子現(xiàn)在快快樂樂地學(xué)，將來不知疲倦地學(xué)，一輩子趣味盎然地學(xué)?！暗旎?，致用六十年”、“學(xué)是為了不學(xué)”這些思想都說明了這樣的道理。我們要讓它成為實(shí)際，而不是一句空口號。

追求教學(xué)的有效性是每個(gè)教師的奮斗目標(biāo)，愿我們的教學(xué)能為學(xué)生的終身發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，還給孩子們應(yīng)有的快樂。

（責(zé)任編輯：龍大為）