提問的藝術(shù)性在初中語文教學(xué)中的運用

琚小新

【摘要】提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)，也是在教學(xué)過程中經(jīng)常用到但又很難用巧、用精的一門藝術(shù)。在初中語文教學(xué)過程中，把握提問的藝術(shù)性和有效性，是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的重要途徑。接下來，本文將根據(jù)筆者多年的初中語文教學(xué)經(jīng)驗，詳細(xì)分析提問的藝術(shù)性在初中語文教學(xué)中的運用。

【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂教學(xué)；提問藝術(shù)性

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文，是科學(xué)與藝術(shù)的完美融合。在語文教學(xué)的過程中，教師不僅要和學(xué)生們一起探討和學(xué)習(xí)知識以及知識的內(nèi)在規(guī)律，還需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，采用藝術(shù)性的靈活提問，達(dá)到教學(xué)的藝術(shù)性。

一、“推敲”，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情趣

在語文教學(xué)中，要想真正把握和理解課文的內(nèi)容，是需要找準(zhǔn)關(guān)鍵字、品味關(guān)鍵字詞的。比如說，在學(xué)習(xí)《誰是最可愛的人》這一篇文章的時候，有一段描寫的是戰(zhàn)士們在防空洞吃雪的情景，如果老師直接提問：這段描寫體現(xiàn)了戰(zhàn)士們什么樣的精神？學(xué)生們會感覺到毫無新意、枯燥乏味、呆板、空洞。那么，老師就可以“推敲”文章中的“三笑”，讓學(xué)生們考慮一下，文章中的：笑了笑，笑起來，笑著，這三個詞語能相互調(diào)換嗎，每個詞語表達(dá)出什么樣的感情色彩？這樣的提問就比較形象具體，而且多了趣味性和細(xì)膩性。學(xué)生們的思維受到了啟發(fā)：“笑了笑”生動形象地表現(xiàn)了戰(zhàn)士們胸懷寬廣、謙遜和藹的思想?！靶ζ饋怼眰魃竦乜坍嫵鰬?zhàn)士們對祖國和親人刻骨銘心的思念?！靶χ庇稚鷦拥乇憩F(xiàn)了戰(zhàn)士們無私奉獻(xiàn)、不計報酬的精神。通過這樣的提問，學(xué)生們不僅掌握了文章的主題思想，而且還了解到了語文學(xué)習(xí)中“詞語”的準(zhǔn)確性。

二、“文似看山喜不平”，提問亦如此

直來直去的課堂提問，很難激發(fā)學(xué)生們的想象力和思維空間。時間久了，學(xué)生們就會感到老師的提問“呆板、無趣”，甚至不愿意動腦筋思考。那么，我們就要把“直”的問題轉(zhuǎn)化成“曲”的問題來提問，激發(fā)學(xué)生們思考的積極性。比如說，在學(xué)習(xí)《老山界》這篇文章時，如果老師一上來就分析紅軍在第二天吃飯時，“搶了一碗就吃”這句話中“搶”這個字的用法，學(xué)生很難明白。那么，教師可以換個角度進(jìn)行曲線提問：“搶”這個字是不是說明了戰(zhàn)士們不遵守紀(jì)律？學(xué)生們否定之后，老師可以再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維：小紅早上起晚了，她搶了桌子上的一碗飯就吃，之后匆匆忙忙地去上學(xué)了。在這里“搶”這個字說明了什么呢？通過老師的精心提問和舉例對比，學(xué)生們自然就明白了“搶”這個動作。因此，在教學(xué)過程中，把握提問的藝術(shù)，“曲線”提問，可以很好地激發(fā)學(xué)生思維的積極性，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。富有技術(shù)性的、因勢利導(dǎo)的提問，可以有效地提高學(xué)生們的綜合能力和教學(xué)效果。

三、化大為小，化難為易，分層提問

要想順利地完成每堂課的教學(xué)目標(biāo)，需要老師站在至高點，從整節(jié)課、整篇課文的角度來盡心設(shè)計，準(zhǔn)備好一組有步驟、有計劃的完整的提問。只有這樣的問題設(shè)計，才會有一定的思維高度和深度，才能在全方位、多角度上培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生們的思維。在具體的教學(xué)過程中，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們的認(rèn)知水平和心理特點，把大的問題轉(zhuǎn)化成多個小問題，一環(huán)扣一環(huán)、層層深入?；蛘呓處熆梢园央y度較大的問題轉(zhuǎn)化成趣味性強(qiáng)、容易理解的小問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生們的思維縱向深入的發(fā)展。比如說，在學(xué)習(xí)《變色龍》這篇文章的時候，老師就可以采用分層遞進(jìn)的提問方式：首先，老師提問學(xué)生們“奧楚蔑洛夫斯”的性格特點是什么？學(xué)生們會很容易地回答出“善變”。然后，老師繼續(xù)提問“善變”有哪些特征？這時候，學(xué)生們的思維慢慢打開，課堂氣氛活躍：好笑，變得很快，很愚蠢，反復(fù)無?！?。緊接著，老師再問，雖然變來變?nèi)ズ軣o常，但是，有一點是沒有變的，你們知道是什么嗎？這時候，學(xué)生就會自然而然地回答出：見風(fēng)使舵。通過上面這些小問題的鋪墊，老師就可以順利地提出下面這個有深度的問題：奧楚蔑洛夫斯一變再變的原因是什么？為什么要刻畫這樣的人物形象？通過這樣層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、由易到難的提問，學(xué)生們的思路被逐漸打開，學(xué)習(xí)興趣高漲，很容易地掌握了這一節(jié)課的重點和難點。

四、靈活變通，發(fā)散思考

在語文教學(xué)中，課堂提問的目的一方面是促使學(xué)生們掌握知識點和重點，另一方面是提高和訓(xùn)練學(xué)生們的思維能力。所以說，在備課環(huán)節(jié)，老師要注意問題設(shè)計的角度和深度。從不同角度、多方位地啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生能從不同角度理解和掌握同一問題。比如說，對一篇課文進(jìn)行段落劃分的時候，有時不只有一種劃分標(biāo)準(zhǔn)。這時候，就可以引導(dǎo)學(xué)生：如果按照其他的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，該怎樣進(jìn)行劃分呢？為什么要這么劃分，依據(jù)是什么？通過這樣的“一題多解”的訓(xùn)練，學(xué)生們就會明白解決問題的方法和途徑不是單一的，在接下來的學(xué)習(xí)中，就會自然而然的靈活變通，舉一反三。比如說，在進(jìn)行《愛蓮說》的學(xué)習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生們考慮：現(xiàn)今社會，哪些人的精神品質(zhì)可以與“蓮”結(jié)合起來？比如說，在學(xué)習(xí)：“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！边@句詩之后，可以啟發(fā)學(xué)生，這句詩中包含著什么樣的人生哲理呢？這幾個問題都是在原有的基礎(chǔ)上，把問題“深化”“廣化”，把問題的提問與做人、寫作、閱讀聯(lián)系起來，有效促進(jìn)學(xué)生思維橫向、縱向的發(fā)展，同時，還可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

結(jié)語

綜上所述，本文針對初中語文的學(xué)科特點以及提問的重要性和初中生的心理特點和水平，從四個大的方面：“推敲”，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情趣；“文似看山喜不平”，提問亦如此；化大為小，化難為易，分層提問；靈活變通，發(fā)散思考，詳細(xì)分析了提問的藝術(shù)性在初中語文教學(xué)中的運用。在接下來的初中語文教學(xué)中，還需要老師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際，創(chuàng)造性地進(jìn)行藝術(shù)性問題的提問。

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（責(zé)任編輯：龍大為）