“小組合作學(xué)習(xí)”任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

徐初樹

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組這一組織形式，提高學(xué)生的參與度，落實(shí)學(xué)生的主體地位，使小組的每一個(gè)成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效，并對(duì)學(xué)生的人格成長提供幫助。本文就本人語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐過程作一小結(jié)，以期能對(duì)語文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)的研究和開展有所啟迪。

【關(guān)鍵詞】合作；任務(wù)；設(shè)計(jì)；實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)過程中的一種手段，它是將班級(jí)學(xué)生按一定的規(guī)則組合成學(xué)習(xí)小組。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與任務(wù)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。以學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)向，以設(shè)疑、常識(shí)、引導(dǎo)、體驗(yàn)、比較、探究為基本方式，力求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合。

一、“小組合作學(xué)習(xí)”任務(wù)設(shè)計(jì)

合作學(xué)習(xí)任務(wù)的確定為小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行提供了平臺(tái)。我在《濟(jì)南的冬天》一課中設(shè)計(jì)了多元小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)：第一次是在引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文熟悉課文之后，讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，并把自己的理解在小組內(nèi)部交流、討論；第二次是在學(xué)生反復(fù)朗讀深入體會(huì)文本的基礎(chǔ)上，各小組各推選一名成員有表情地朗讀老師隨意指定的一段話，并由小組內(nèi)的其他成員給出評(píng)價(jià)。

小組合作的學(xué)習(xí)任務(wù)一旦確定，便需通過教學(xué)法的加工，將這些材料轉(zhuǎn)換成學(xué)生感興趣、易操作的任務(wù)，以課題的形式呈現(xiàn)出來，并同時(shí)附帶設(shè)計(jì)一定的問題情境，以便學(xué)生在自然情境中較為自覺地圍繞特定的目標(biāo)開展活動(dòng)。為達(dá)此目的，我在備課中常常把文本解讀設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)模塊作業(yè)展開：1.自讀自悟，主動(dòng)分析；2.循序漸進(jìn)、自我體味；3.拓寬思路、內(nèi)化知識(shí)；4.合理想象、思考探索。

首先，課堂中的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的語境或情境，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)散性、創(chuàng)造性思維。例如，教學(xué)《中國石拱橋》時(shí)，我就根據(jù)課文的特點(diǎn)，給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生拿來較厚的紙共同搭出不同形狀的橋，學(xué)生通過這個(gè)實(shí)際動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)不僅了解了什么是“拱形”，還通過比較得出了“拱形橋”承受力較大的優(yōu)點(diǎn)；還可讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫趙州橋的形狀，并陳述自己這樣畫的理由，由此，學(xué)生理解了“各有”的意思，也為進(jìn)一步體會(huì)石拱橋的優(yōu)點(diǎn)提供了直觀感受。例如，教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，我先示范朗讀，運(yùn)用激昂的語言引導(dǎo)學(xué)生“來到”袁家溝，并讓學(xué)生把自己當(dāng)做當(dāng)時(shí)正在眺望北方雪景的毛澤東，根據(jù)詩歌內(nèi)容想象所“望”景色。讓每個(gè)學(xué)生都按照自己的思維方式，情感和性格特點(diǎn)去感受作品，再通過組內(nèi)、組間交流，準(zhǔn)確全面地把握詞作所傳達(dá)的豐富感情。再如，我在教學(xué)法國作家多德的《最后一課》時(shí)，要求各個(gè)學(xué)習(xí)小組圍繞“誰是小說的主人公”展開討論和交流。在小組活動(dòng)時(shí)，教師要經(jīng)常性地提醒、鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己的見解，同時(shí)教師還應(yīng)認(rèn)真觀察各小組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)。

其次，教師要有意識(shí)地組織小組學(xué)習(xí)成果的交流。比如，舉行查字典比賽、修改錯(cuò)別字比賽、詩歌朗誦比賽、演講比賽和問題搶答競(jìng)賽等，以增強(qiáng)小組成員間的合作意識(shí)、能力。教師在課堂上也要及時(shí)評(píng)價(jià)各小組的表現(xiàn)，并將其作為小組成員個(gè)人成績的組成部分。

再次，教師還應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組課后的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如說可以布置小組組員之間相互進(jìn)行詞語聽寫、課文朗讀與背誦，進(jìn)行課文內(nèi)容復(fù)述的練習(xí)和檢查書面作業(yè)等。教師既要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，又要了解小組合作學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際幫助，并及時(shí)根據(jù)反饋信息指導(dǎo)各小組有效地開展合作學(xué)習(xí)。

教師還可根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，開展任務(wù)研究型小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如，七年級(jí)教學(xué)中進(jìn)行到“詞語中的錯(cuò)別字”這一環(huán)節(jié)時(shí)，組織學(xué)習(xí)小組開展找錯(cuò)別字競(jìng)賽。要求經(jīng)常寫錯(cuò)別字的學(xué)生到自己的日記本、作文本上找錯(cuò)別字，到自己生活的環(huán)境周圍找錯(cuò)別字等；教學(xué)“正確使用字典和詞典”后，開展查字、詞典比賽，要求學(xué)生制作詞語卡片等；八年級(jí)教學(xué)說明文時(shí)，要求學(xué)生觀察植物的生長情況，研究教室里的盆栽枯萎的原因，運(yùn)用學(xué)過的說明文寫作知識(shí)寫一篇介紹植物的說明文。為了完成小組任務(wù)，小組成員利用課外時(shí)間分頭查閱資料和互相討論，這既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用語文的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。在小組交流時(shí)，教師要發(fā)揮好導(dǎo)學(xué)的作用，并要適時(shí)地引進(jìn)競(jìng)爭機(jī)制，對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

合作學(xué)習(xí)這種課堂教學(xué)組織形式，對(duì)優(yōu)化語文教學(xué)的形式和內(nèi)容具有十分顯著的作用，是使語文課程改革的理念實(shí)現(xiàn)的重要途徑?？梢跃托枰斫獾闹攸c(diǎn)詞、句、段，可以就課文的主要內(nèi)容，可以就文章所表達(dá)的情感等方面，展開合作學(xué)習(xí)。

二、“小組合作學(xué)習(xí)” 任務(wù)完成實(shí)踐

以作文教學(xué)為例，現(xiàn)在的初中生怕寫作文是公認(rèn)的事。即使勉強(qiáng)完成，情況也不盡如人意，有的錯(cuò)字連篇，有的文句不通，有的結(jié)構(gòu)混亂、文不對(duì)題、無病呻吟，還有的老是寫成流水賬，讀來味同嚼蠟，無滋無味。作為一名語文老師，怎樣指導(dǎo)學(xué)生輕松地駕馭語言，按照要求寫出貨真價(jià)實(shí)、拍手叫好的優(yōu)秀作文來，是作文教學(xué)中面臨的一大難題。

學(xué)生日常的積累，教師寫作時(shí)的指導(dǎo)，都很重要，但還有至關(guān)重要的一環(huán)，那就是作文的批改。一篇文章完成的過程，應(yīng)該包括落筆前的醞釀，動(dòng)筆時(shí)的推敲和成文后的修改。修改作文其實(shí)是對(duì)作者寫作思路的一次再整理：即從文章的立意、材料的增刪、布局謀篇、遣詞造句及至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用等方面，進(jìn)行全面斟詞審核，力求精益求精。傳統(tǒng)教學(xué)中“寫作文是學(xué)生的事，評(píng)作文是老師的事”的想法和做法，丟掉了寫作過程中的一個(gè)重要方面，是片面的，忽視了學(xué)生自身的參與，也就失去了一次鍛煉和提高的機(jī)會(huì)?！昂梦恼率歉某鰜淼摹保@句在我們口頭流傳了若干年的話，確實(shí)有一定的道理。現(xiàn)在《新課標(biāo)》明確提出要重視培養(yǎng)學(xué)生勤于修改的習(xí)慣和自我修改、相互評(píng)改的能力，這無疑是寫作教學(xué)上的一項(xiàng)有益的改革措施，也是作文發(fā)展的必然方向。

針對(duì)以上問題，我讓學(xué)生采取“小組合作學(xué)習(xí)”的方式互相進(jìn)行評(píng)改，這種互相批改是在小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

1. 時(shí)間安排

提前一周公布下周作文題目，便于學(xué)生搜集素材，搜集的相關(guān)素材事先寫在預(yù)習(xí)本上；作文課的第一節(jié)和第二節(jié)的前十分鐘為學(xué)生自由寫作時(shí)間，中間二十分鐘為學(xué)生互相批改時(shí)間，最后十五分鐘是集體批改時(shí)間。

2. 學(xué)生評(píng)改作文

⑴每個(gè)學(xué)生至少批閱兩個(gè)同學(xué)的作文，寫下不少于二十個(gè)字的評(píng)語。也就是說，每個(gè)學(xué)生的作文至少有兩個(gè)同學(xué)批閱過。而對(duì)批閱，我是分以下幾步走的：第一步先找出錯(cuò)別字（為了準(zhǔn)確，要求學(xué)生必須帶字典），不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)（可互相討論），不通順的句子用直線畫出來（最好能改正），認(rèn)為優(yōu)美或精彩的句子用波浪線畫出來（說說該句子好在哪里）；第二步，把找出來的錯(cuò)別字和不通順的句子寫在黑板上，格式是左邊寫錯(cuò)別字或不通順的句子，中間一道橫線，右邊是改正的字句，并且注明是哪個(gè)同學(xué)寫錯(cuò)的，誰改正的，每找出一個(gè)錯(cuò)別字加1分，每修改一個(gè)不通順的句子加2分，能分析出好句子好在哪里的，加2分；第三步，對(duì)文章的立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言、修辭手法等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出自己合理的建議。

⑵在評(píng)改結(jié)束后，有一個(gè)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，也可以說是整個(gè)評(píng)改中最關(guān)鍵的一步，那就是重寫——根據(jù)同學(xué)、老師提出的建議，再寫一遍，可以在原來的基礎(chǔ)上增補(bǔ)、刪減，也可以打破原來的框子重新進(jìn)行組織材料，重新安排文章的結(jié)構(gòu)，只有這樣才能取得實(shí)效。如果不馬上趁熱打鐵再寫一遍，同學(xué)和老師提的意見很快就煙消云散，腦中形成的意識(shí)和觀念就得不到強(qiáng)化和鞏固，評(píng)改也就前功盡棄，失去了應(yīng)有的意義。重寫當(dāng)天晚上必須完成，第二天一早上交。

⑶每次學(xué)生批改完了之后，我都進(jìn)行檢查，防止有個(gè)別學(xué)生不負(fù)責(zé)任，不認(rèn)真，或者流于形式。對(duì)批改認(rèn)真的學(xué)生提出表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生來說，這無疑是一種有效的激勵(lì)和監(jiān)督。

3. 教師指導(dǎo)

⑴巡回督促、檢查學(xué)生的批改情況，遇見學(xué)生拿不準(zhǔn)的，討論又得不出正確答案的，及時(shí)給予解答；⑵對(duì)黑板上學(xué)生展示的錯(cuò)別字、不規(guī)范字進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提醒學(xué)生注意，并讓寫錯(cuò)的學(xué)生上黑板每個(gè)寫五遍；⑶在最后的十五分鐘的時(shí)間里，選出三篇典型的作文（優(yōu)良差各一篇），一是讓學(xué)生大聲朗讀，并解釋這篇作文的構(gòu)思，為什么選取這個(gè)材料，其中的事件是不是真實(shí)的，是否進(jìn)行了加工，看了同學(xué)的批改有何感想，等等；二是其他學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)精彩的，給予適當(dāng)?shù)募臃?；三是由我進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)結(jié)合平時(shí)學(xué)過的類似體裁的課文，就如何描寫、怎樣議論、怎樣才能突出主題、如何設(shè)計(jì)文章的結(jié)構(gòu)等進(jìn)行指導(dǎo)。

同學(xué)之間互相評(píng)改作文，既鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題分析問題的能力，也給了學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。比如看其他同學(xué)是怎樣選取材料的，同樣是一個(gè)類似的事件，人家是怎么描寫的，怎樣開的頭，中間怎樣敘述的，怎樣結(jié)尾的，出現(xiàn)了哪些錯(cuò)別字，哪些句子語意不通，在思考這些問題的同時(shí)，就會(huì)思考，繼而避免類似的問題在自己身上發(fā)生，可謂是“一石三鳥”。比如有的學(xué)生把“垃圾堆”寫成“拉圾堆”，“已經(jīng)”寫成“以經(jīng)”；有的學(xué)生寫了這樣一句話：老天爺呀：“你怎么才能幫助幫助整個(gè)可憐的小男孩呢？你怎么就這么恨心呢？”很顯然，這句話里邊既有別字——把“狠”寫成了“恨”，也有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不恰當(dāng)——“老天爺呀”后邊應(yīng)該用嘆號(hào)，而不是冒號(hào)。以上這些簡單的問題學(xué)生一般都能看出來，但是有些問題，比如文章的立意和結(jié)構(gòu)就有可能提不出建議，或者提不出好的建議來，這時(shí)候老師必須親自出馬。我班有個(gè)學(xué)生叫汪霞菲，完全按照“白楊禮贊”的格式寫了一篇“小草贊歌”，學(xué)生點(diǎn)評(píng)都說很好，可是我覺得文章的結(jié)構(gòu)有些混亂，因?yàn)槊┒軐憽鞍讞疃Y贊”的時(shí)代和背景與現(xiàn)在不一樣了，完全照搬有些生硬，于是我就建議她不妨按照一年四季的順序來寫。照著我的意思修改后，她又在班上讀了一遍，同學(xué)們都覺得文章的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)了，條理清晰了，她由此受益匪淺。評(píng)改同學(xué)的作文區(qū)別于自我修改，是寫作過程中同學(xué)相互間的活動(dòng)。它把寫作教學(xué)中的師生雙邊活動(dòng)擴(kuò)展到多邊活動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同學(xué)們?cè)谧魑脑u(píng)改中可以相互觀摩，共同切磋，充分交流，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)雙贏的目的。

由于采取了加分制，而且分?jǐn)?shù)和期末的綜合素質(zhì)評(píng)定掛鉤，學(xué)生們很重視，積極性很是高漲，一個(gè)月后，寫在黑板上的錯(cuò)別字和不通順的句子明顯減少。兩個(gè)月后的那篇作文《感動(dòng)》，我是親自看的，目的是看看采取這個(gè)辦法后學(xué)生們的作文水平有沒有提高，結(jié)果令我很是欣慰，原來沒得寫的，現(xiàn)在作文的字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)了，原來寫成流水賬的，現(xiàn)在懂得結(jié)構(gòu)的變化了，知道采取倒敘、插敘等方式來敘述故事了，知道如何采用細(xì)節(jié)描寫了，也知道在敘述一件事后抒發(fā)自己的感想了，并且能和自己的學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來?？梢哉f學(xué)生的作文水平有了較大的提高。

學(xué)生互批互改有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但是調(diào)控不好，就會(huì)流于形式，或者學(xué)生趁機(jī)亂說話、打鬧，亂成一鍋粥。所以，維持好課堂紀(jì)律是第一重要的事。教師一方面解答學(xué)生提出的疑問，一方面要密切注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)，一旦有違反紀(jì)律的，立即制止或者給本人和小組減分。第二個(gè)，就是學(xué)生評(píng)改后教師一定要跟上檢查和總結(jié)。第三，一定要重新寫一遍，方能收到實(shí)效。

（責(zé)任編輯：郭穎）