小學(xué)語文教師“課感”的自我修煉

楊鳳云

【摘要】 “課感”是教師在長期的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積淀的基礎(chǔ)上形成的一種近似自動化的心理直覺，是對課堂良好的感覺能力、敏銳的反應(yīng)能力和熟練的駕馭能力的綜合反映。本文從以下三個方面：在預(yù)設(shè)和生成中培育“課感”、在合作和交流中成就“課感”、在反思和積累中提升“課感”展開論述。

【關(guān)鍵詞】 教師；小學(xué)語文；課感；自我修煉

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

新課程下的“理想課堂”應(yīng)該是開放的課堂，生成的課堂，創(chuàng)造的課堂。我們的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注課堂生成，關(guān)注學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也應(yīng)更多地關(guān)注教師的“課感”水平。周一貫先生曾說：為了使課堂教學(xué)達(dá)到科學(xué)性與藝術(shù)性交融的最佳境界，教師必須修煉自身的“課感”。因此，小學(xué)語文教師有意識地進(jìn)行課感的自我修煉成為教師專業(yè)成長的一個重要途徑。

一、在預(yù)設(shè)和生成中培育“課感”

1.課堂預(yù)設(shè)是“課感”的起點(diǎn)。一堂課感強(qiáng)烈的課，源于教師對教材和學(xué)生的準(zhǔn)確了解，源于對教案與學(xué)案的吃透和駕馭，源于教師對課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的精心預(yù)設(shè)。在此基礎(chǔ)上，教師對課堂上可能會產(chǎn)生的課感是一種預(yù)先的期盼，諸如語文教師對導(dǎo)語效果的期盼，對教學(xué)環(huán)節(jié)起承轉(zhuǎn)合的預(yù)設(shè)，對教學(xué)高潮設(shè)置的展望，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的期待……所以，課感產(chǎn)生的起點(diǎn)在于教師課前的充分預(yù)設(shè)。只有科學(xué)與藝術(shù)相融的巧妙預(yù)設(shè)，才有可能引發(fā)精彩的課堂境界。

2.課堂生成是“課感”的重點(diǎn)。新標(biāo)準(zhǔn)提倡“開放的課堂，學(xué)生開放的思維”，這就需要教師具有較強(qiáng)的課感，否則無法激起學(xué)生思維綻放的火花，更無法激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，生成開放的課堂。在課堂中，強(qiáng)烈的求知欲促使學(xué)生去讀文章，并且主動地進(jìn)行討論交流，在自主探究中獲取獨(dú)特感受與體驗(yàn)，教師則著力于啟發(fā)學(xué)生把目光聚焦在有價值的感悟上。在這過程中，學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)與文本產(chǎn)生了共鳴，會動態(tài)生成很多意料之外的精彩，既有著語言的生成又有著精神的享受，還有著思想的收獲。課堂是一個充滿活力的生命整體，處處蘊(yùn)含著矛盾與碰撞：師生之間，同學(xué)之間，師生與文本之間，文本與現(xiàn)實(shí)生活之間……而這些矛盾與碰撞，往往就是生成的火花和種子！只有學(xué)生的思維爆發(fā)出火花，照亮了師生和整個課堂，課感才能發(fā)揮得淋漓盡致。

二、在合作和交流中成就“課感”

1.師生互動中領(lǐng)悟“課感”。良好的課感體驗(yàn)來自于課堂中師生之間的和諧、精當(dāng)?shù)幕印＝虒W(xué)互動不外乎學(xué)生、教師、教材（或課件）的互動，使人機(jī)對話、師生對話在教學(xué)過程中產(chǎn)生積極有效的作用。而師生互動、認(rèn)識互動、信息互動，形成了教學(xué)的創(chuàng)造過程。一要目標(biāo)引導(dǎo)下的有效互動。隨著自主、探究、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐步形成，特別是在師生互動交動比以前明顯增多了。但是有許多課，從表面上看氣氛很活躍，學(xué)生既動口又動手，而仔細(xì)觀察，這種“動”缺乏深層次的思維，缺乏互動交往的有效，沒有達(dá)到學(xué)生主動參與的實(shí)際效果。筆者認(rèn)為要在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下實(shí)施有效互動；二是關(guān)注真實(shí)的情感互動。語文課堂是一個情感課堂，在此空間里師生的情感同時運(yùn)動，相互碰撞，它是使學(xué)生進(jìn)入有效學(xué)習(xí)最佳心境的有效保證，它可以給沉悶的課堂帶來滿堂春色，讓學(xué)習(xí)的思維更加活躍。作為一名語文教師應(yīng)該激情飛揚(yáng)，只有這樣課堂才能別開生面，學(xué)生的語文興趣才會養(yǎng)成，才能在課堂中如沐春風(fēng)，領(lǐng)悟強(qiáng)烈的課感。

2.在同伴互助中習(xí)得“課感”。通過開展集體備課、磨課，相互聽課、評課等方式開展同伴互助式教研活動。無論是自己評，還是他人評，無論是自己上，還是他人上，參與者都將對課堂教學(xué)進(jìn)行理性審視和剖析，這無疑都會提高課感能力?？磥恚嘧呷胪碌恼n堂，或多請同事來聽自己的課，爾后真誠地交換意見，提取值得思考的問題互相切磋，是一個獲得課感體驗(yàn)的有效方法。如一位教師在《花的勇氣》的教學(xué)中，一開始在花的勇氣生命意義的理解上不知從哪個詞語入手。經(jīng)過討論，認(rèn)為在教學(xué)中從整體入手，只抓住“拔地而起”讓人“怦然一震”的語句，深入品味，而把其余部分都進(jìn)行略的處理。第二次試教時，有位教師又提出應(yīng)突出“草下藏花”部分，那么文本的解讀就能更加飽滿。

三、在反思和積累中提升“課感”

1.在不斷學(xué)習(xí)中豐厚“課感”。有人說，一個人的精神發(fā)展史，實(shí)質(zhì)上就是一個人的閱讀史。一個教師的成長，自然和閱讀是分不開的。高爾基說得好，“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話”，“書籍使我變成了一個幸福的人。”因?yàn)樽x書，你浮躁飄忽的心態(tài)會趨于平靜；因?yàn)樽x書，你粗俗魯莽的言行會走向文明；因?yàn)樽x書，你就能擁有更多的知心朋友，你的人生也會因此而發(fā)生根本改變……作為教師不能只讀教材、教參和試題，更要讀教育經(jīng)典，最好是讀原著，并且要盡可能廣泛涉獵其他相關(guān)學(xué)科知識，努力使自己成為知識豐富的、有廣泛涉獵的“雜家”，甚至“學(xué)者”。要真心實(shí)意地向大師學(xué)習(xí)，向同伴學(xué)習(xí)，向名師學(xué)習(xí)，努力從大師、同伴和名師身上汲取營養(yǎng)，學(xué)習(xí)他們?yōu)槿颂幨赖姆绞胶徒?jīng)驗(yàn)以及思考問題的習(xí)慣。教師有了豐富的知識、深厚的底蘊(yùn)，教師的課感的形成也就有了文化積淀。因此，要想成為一位有課感的語文教師，一定要做一個愛讀書、愛學(xué)習(xí)的人，才能在真實(shí)的課堂中信手拈來，揮灑自如。

2.在教學(xué)反思中升華“課感”。課感來自大量的教學(xué)實(shí)踐，更需要不斷的反思。反思是教師深入鉆研教材，同文本進(jìn)一步對話的重要過程，是提高分析和處理教材能力的重要途徑。課堂教學(xué)的變化性，導(dǎo)致了教學(xué)方法的變動。這變動是否得當(dāng)，只有通過反思才能得以完善。如果每一節(jié)課下來，我們都能靜心沉思：摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，學(xué)生對教材、教學(xué)有什么不同的見解，知識點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，解題的誤區(qū)有無突破，教師的啟迪是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位等等。品味得失，領(lǐng)悟課感，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”。在這樣深度的教學(xué)反思中才能升華“課感”，才能使自身的課感進(jìn)入到一個新的境界和高度。

（責(zé)任編輯：龍大為）