立足傳統(tǒng)，創(chuàng)造個性

陳練雄

【摘要】語文單獨(dú)設(shè)科已有一百多年，對于語文課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐也在這百余年中不斷發(fā)展。隨著語文教育改革的深入，新課改的實(shí)施，語文教材的變革，語文教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的不斷優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容更為豐富多彩，教學(xué)方法則更是層出不窮。然而有的語文教育工作者在實(shí)踐教學(xué)中卻受到了“標(biāo)準(zhǔn)模式”的束縛，陷入了“模式”的套式中。針對此種現(xiàn)象，本文開展對課堂教學(xué)模式的反思，探討怎樣在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上去創(chuàng)造個性的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；高中語文；創(chuàng)造個性

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文課堂教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，為了實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目的，將多種具體的教學(xué)方法綜合運(yùn)用而形成的模式。長期以來，中外教育家不斷在探尋科學(xué)合理的課堂教學(xué)模式。清朝光緒年間，即20世紀(jì)初，語文單獨(dú)設(shè)科揭開了語文教育的新篇章，至今已有百余年的歷史。在此期間，對于語文課堂最優(yōu)化的教學(xué)探索一直沒有間斷，一些國內(nèi)國外教育家們提出的課堂教學(xué)理論和教學(xué)模式都對我國語文課堂教學(xué)法的發(fā)展起到了積極的指導(dǎo)性作用。

一、國外課堂教學(xué)模式對我國語文教學(xué)的影響

最早對我國語文課堂教學(xué)模式產(chǎn)生影響的當(dāng)屬赫爾巴特的“四段論”和凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”。赫爾巴特是18—19世紀(jì)德國著名的教育家和心理學(xué)家，他認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生心理活動的規(guī)律，提出教學(xué)過程應(yīng)有計(jì)劃、有步驟進(jìn)行。赫爾巴特把教學(xué)過程分成四個階段：①明了階段——通過多種教學(xué)方法使學(xué)生清楚明確地感知教材；②聯(lián)合階段——使學(xué)生把上一階段所獲得的各種觀念加以聯(lián)合，形成新觀念；③系統(tǒng)階段——使新舊知識更深入整合，對知識進(jìn)行概括，從而獲得一些結(jié)論、規(guī)則、定義和規(guī)律的知識；④方法階段——通過作業(yè)和練習(xí)使系統(tǒng)化了的知識運(yùn)用于實(shí)際?！八亩握摗苯虒W(xué)法是在清政府廢除科舉制、興辦新學(xué)校以普及教育的歷史背景下傳入我國，這種方法對于向眾多學(xué)生傳授系統(tǒng)知識極為有效，重點(diǎn)突出教師的作用，強(qiáng)調(diào)講解，實(shí)用操作性很強(qiáng)。但是它的歷史局限性在于理論與實(shí)踐脫節(jié)，不注重學(xué)生的個體特點(diǎn)，沒有達(dá)到因材施教的效果。

凱洛夫是前蘇聯(lián)教育家，他主編的《教育學(xué)》曾對我國教育界產(chǎn)生過很大的影響。他師承赫爾巴特派，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和教師的主導(dǎo)作用；強(qiáng)調(diào)三中心，即：以教師為中心、以課堂為中心、以知識為中心；強(qiáng)調(diào)五環(huán)節(jié)，即：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固新課（或知識、練習(xí)）、布置作業(yè)?！拔瀛h(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)模式符合當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)30年代由于經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需大量初級文化勞動者的社會需要，而在我國建國初期，鑒于與蘇聯(lián)的友好關(guān)系，在語文教育教學(xué)方面也借鑒了凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，并奉為“法典”，至今仍深深地影響著我國教育教學(xué)理論與實(shí)踐。凱洛夫的教育理論讓當(dāng)時(shí)的中國語文教育認(rèn)識到：語文教育并不只是“寫作”教育，應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)教師為中心，突出教師對課堂教學(xué)的組織、管理與控制，但是弊端則是忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生被動地接受老師灌輸?shù)闹R，對學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展不夠重視。

二、國內(nèi)常見的幾種教學(xué)模式

由于對國外教學(xué)模式的基本照搬，我國語文教學(xué)逐漸形成了一種通行的常規(guī)的教學(xué)模式，即：感知—理解—分析—鞏固?；静襟E為：①感知：介紹作者和作品的時(shí)代背景；②認(rèn)識：朗讀課文或泛讀課文，講解生字詞；③分析：教師講解課文，分析文章結(jié)構(gòu)、段落層次、大意等，最后總結(jié)中心思想和寫作特點(diǎn)，這是一重點(diǎn)環(huán)節(jié)；④鞏固：布置課堂練習(xí)或作業(yè)。此種教學(xué)模式的盛行有其廣大的教學(xué)市場，符合由教師講授范文為主的語文課堂，重分析理解而削弱了學(xué)生的主體地位，一定程度阻礙著語文教學(xué)的發(fā)展。

一直以來，廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷積極探索不同類型的教學(xué)模式，成果豐碩。如：錢夢龍的“三主四式”導(dǎo)讀法?！叭鳌奔矗阂詫W(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以訓(xùn)練為主線；“四式”則為語文講讀課的基本課式：①自讀式（訓(xùn)練自讀能力，教授學(xué)生自讀的方法）、②教讀式（教授學(xué)生讀書的方法，與自讀環(huán)節(jié)同步進(jìn)行）、③作業(yè)式（課內(nèi)完成的作業(yè)和訓(xùn)練）和④復(fù)讀式（把幾篇課文組成復(fù)讀單元，集中比較閱讀以期了解規(guī)律并掌握知識）。在這種教學(xué)模式中顯示了教師教學(xué)的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的統(tǒng)一，能力訓(xùn)練尤其是閱讀教學(xué)訓(xùn)練貫徹于教學(xué)過程的始終。

魏書生對于課堂教學(xué)改革提出了“六步法”：①定向——學(xué)生要了解本課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的及學(xué)習(xí)重點(diǎn)；②自學(xué)——根據(jù)第一步自學(xué)課文，找出疑問，自行解決；③討論——學(xué)習(xí)小組或全班范圍內(nèi)討論自學(xué)中解決不了的問題；④答疑——學(xué)習(xí)小組承擔(dān)問題的答疑，最后全班學(xué)生不能解決的問題交由教師負(fù)責(zé)解答；⑤自測——學(xué)習(xí)效果的評測；⑥自結(jié)——口頭總結(jié)本次課的學(xué)習(xí)過程和收獲。“課堂教學(xué)六步法”是我國語文教學(xué)實(shí)踐的一大創(chuàng)新，為課堂教學(xué)改革做出了重大的貢獻(xiàn)。與之前的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，從明確教學(xué)目標(biāo)到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)再到鞏固運(yùn)用知識環(huán)節(jié)，都充分調(diào)動了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性，教師與學(xué)生是平等的關(guān)系，是共同處理問題的關(guān)系，這樣能極大地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到課堂效率的最優(yōu)化。

三、教學(xué)模式的運(yùn)用是一把雙刃劍

教學(xué)模式是一座橋梁，通過這座橋梁，教師才能達(dá)到一定的語文教學(xué)目標(biāo)。每一種教學(xué)模式都是在原先的教學(xué)模式基礎(chǔ)之上進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，它們之間并非是相互排斥的關(guān)系，而是相互影響、相互補(bǔ)充的關(guān)系。時(shí)至今日，對于語文教學(xué)的研究與實(shí)踐使得各種各樣的課堂教學(xué)模式如雨后春筍般冒了出來，令人目不暇接。與隨意性教學(xué)相比，一個好的教學(xué)模式可以達(dá)到教學(xué)工作的預(yù)期目標(biāo)。對于一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不太豐富，教學(xué)思想比較落后的教師來說，教學(xué)模式提供的是一種能提高教學(xué)效率的操作程序，能使他們的教學(xué)更快走向成熟。

但是教學(xué)模式的運(yùn)用是一把雙刃劍。傳統(tǒng)的教學(xué)模式都有利弊兩面。時(shí)代是發(fā)展的，一個時(shí)期的語文教學(xué)總會有特定的典型的教學(xué)模式被推出做主導(dǎo)教學(xué)模式。但語文教學(xué)是一個立體的空間，教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段會更新與發(fā)展，這些因素要求教學(xué)模式不應(yīng)該是永恒不變的，而是開放的、發(fā)展的和不斷優(yōu)化的。試想，如果無視教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，什么范文都生搬硬套赫爾巴特的“四段式”課堂教學(xué)模式，那么課堂則會是僵化的、無趣的，沒有任何教學(xué)效果可言。

四、語文課堂應(yīng)“常教常新，創(chuàng)造個性”

不管是國內(nèi)還是國外，過去還是現(xiàn)在，教育教學(xué)界都非常重視教學(xué)模式的概括和研究。因?yàn)榻虒W(xué)模式包括了語文教學(xué)的所有方面。無論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法都是通過特定的教學(xué)模式才能得到運(yùn)用，即是說，教學(xué)模式就是“綱”。語文教學(xué)模式形成后并被認(rèn)同和運(yùn)用，即成為了傳統(tǒng)模式或是經(jīng)典模式，這些都是前人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的智慧結(jié)晶。因此，熟悉傳統(tǒng)模式是創(chuàng)造個性模式的必要階段。但是，“教學(xué)有法，教無定法”，僅局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式會陷入死守章法、固步自封的地步，應(yīng)該創(chuàng)造個性化教學(xué)模式。

創(chuàng)造個性化教學(xué)模式是信息時(shí)代的需求。任何一種教學(xué)模式都不能客觀、全面地確保教學(xué)效果，而是探索教學(xué)規(guī)律道路中的中轉(zhuǎn)站。目前社會，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用、網(wǎng)絡(luò)文化的影響、社會需求的變化等因素，都要求語文教育課堂教學(xué)模式個性化，這樣才能順應(yīng)發(fā)展中的教育潮流。

創(chuàng)造個性化教學(xué)模式是新課改的需求。課程改革要求“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”，要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參加、樂于探究、勤于動手”，而教師“在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系……”。由此可見，新課改綱要和新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、探究性及合作性，教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)新精神和獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力。這些要求，都對傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了新要求，以講授為主的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新課改的要求，必須創(chuàng)造個性化的教學(xué)模式。

創(chuàng)造個性化教學(xué)模式是語文教學(xué)規(guī)律的需求。目前語文課堂教學(xué)的主要方式仍然是單向的傳授，學(xué)生處于被動接受并進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容上，注重范文榜樣力量而忽視學(xué)生人生態(tài)度的形成；教學(xué)目標(biāo)上，多是為了學(xué)而學(xué)，而不是學(xué)為了用。語文教學(xué)規(guī)律應(yīng)該是使學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，掌握語文知識，進(jìn)行人文教育及語文能力訓(xùn)練（聽說讀寫訓(xùn)練），從而培養(yǎng)正確、健康的情感態(tài)度價(jià)值觀，獲得品德修養(yǎng)教育，提高審美情操。

古人語：師者，所以傳道授業(yè)解惑者也。傳道授業(yè)解惑就需要教師對教學(xué)方法進(jìn)行合理的編排、設(shè)計(jì)及加工，切忌單一化、套式化，應(yīng)該生活化、個性化，常教常新。教師應(yīng)不斷追求教學(xué)藝術(shù)，不斷創(chuàng)新，立足傳統(tǒng)，突破常規(guī)，形成自己獨(dú)特的個人教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式，塑造個人教學(xué)魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。

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（責(zé)任編輯：龍大為）