小學語文童話教學的施教策略研究

王桂香

【摘要】在小學語文課程中，童話是常見體裁，是提升學生語文素養(yǎng)的有效路徑。在童話教學中，若要提高教學效益，則需要強化童話朗讀，在多種朗讀中培養(yǎng)學生語感；組織童話表演，在表演中增強學生情感體驗；指導童話復述，在表述中深化故事；組織課外閱讀，在閱讀中擴充課堂知識，從而提高學生綜合素質(zhì)與能力。

【關(guān)鍵詞】小學語文；童話教學；施教策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

童話是常見的兒童文學體裁，在現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上，從兒童的視角出發(fā)，借助想象、夸張等多種表現(xiàn)手段，為兒童編織了一個個曲折離奇、生動活潑、怪誕奇妙的故事，符合兒童好奇的特點，既可培養(yǎng)兒童想象思維，也可促進兒童審美能力的發(fā)展。對此，筆者以小學語文童話教學為例，研究出了如下施教策略。

一、培養(yǎng)學生童話語感：強化童話朗讀

在語文學習中，朗讀是常用手段之一，可培養(yǎng)學生語感，也可幫助學生深化理解文本內(nèi)容，領(lǐng)悟文本主題，感悟文本思想情感，為學生語文閱讀能力的提高奠定基礎(chǔ)。由童話故事本身來說，主要針對兒童，為了適應(yīng)兒童閱讀與理解，童話語言一般富有音律感，形式活潑且簡練，通過動物或人物之口進行表達，與兒童自身的語言比較接近，因而非常適合小學生閱讀與朗讀。所以，在小學語文童話教學中，為了培養(yǎng)學生語言感知力，強化學生閱讀理解能力，教師可由朗讀入手，指導學生進行多種學習活動，使其通過自由朗讀、分組朗讀、表演朗讀等活動來感知童話故事的語言之美，感受童話的內(nèi)容之美，并逐步提高語言感知力，為今后語文學習奠定堅實基礎(chǔ)。如學習童話故事《蘑菇該獎給誰》時，語文教師可引導孩子們扮演兔子媽媽、小白兔以及小黑兔等角色，然后結(jié)合自己的經(jīng)驗與體會，有感情地讀讀這些角色所說的語句，正確讀出不同角色的語氣，在朗讀過程中，學生還可佩戴一定的頭飾，加上一定的動作與表情，再現(xiàn)文中情景，實現(xiàn)創(chuàng)造性的學習目標，培養(yǎng)學生感悟能力，讓他們更深刻地領(lǐng)悟課文，提高語言感知能力與朗讀能力。

二、增強學生情感體驗：組織童話表演

與其他體裁相比，童話故事情節(jié)曲折動人，精彩離奇，富有兒童情趣和幻想精神，符合兒童審美心理，可促進孩子們審美情趣的提高。在小學語文童話教學中，童話表演是童話教學的一種重要方式，即借助表演方式來靈活而巧妙地再現(xiàn)童話故事，增強學生學習體驗，讓他們在表演過程中內(nèi)化童話故事中生動語言、曲折情節(jié)，并通過語言與情節(jié)來發(fā)掘童話寓意。因而，在小學語文童話教學中，語文教師需要巧妙發(fā)揮童話自身所具有的獨特優(yōu)勢，組織學生進行童話表演，滿足學生愛玩、好動的身心特點，引導學生通過親自表演來獲得情感體驗，強化語言感知，深化文本理解。如教學童話《三袋麥子》時，語文教師可要求學生課前在爸爸媽媽的幫助下制作土地公公、小猴子等角色的頭飾。在課堂教學中，學生可主動參與，依照童話故事的發(fā)展展開表演活動，其他學生自由評價，大膽表述自己的意見，然后師生共同選出本次活動的最佳設(shè)計獎、最佳表演者等，同時予以一定的獎勵或鼓勵。這樣，通過自主表演，不僅可滿足學生愛玩、好動天性，也可讓學生更真實地體驗感知、更深刻理解與把握課文內(nèi)容。另外，通過表演活動，還給學生創(chuàng)造了自我展示的機會，使其更有勇氣大膽展示自我，從而提高學生創(chuàng)造能力、交際能力、合作學習能力。

三、深化童話故事理解：指導童話復述

在語文教學中，復述也是基本語文技能之一，對學生學習有著不可忽視的作用，如可幫助學生更好地理解文本內(nèi)容，強化記憶；也可提高學生自主閱讀能力，啟發(fā)學生積極思維。因此，在小學語文童話教學中，教師可指導學生借助復述形式來強化學習效果，使其在語言復述中加深理解，幫助學生積累詞匯，培養(yǎng)學生的表達能力。如教學童話《狐貍和烏鴉》后，語文教師可利用問題來誘導學生自主復述，比如聽了狐貍的話，烏鴉為何在最初時默不做聲，但在后面烏鴉又唱起歌？狐貍想了什么辦法騙走烏鴉嘴里中的肉？接著，教師可指導孩子們對文中的一些重點字詞、語句加以復述，尤其是狐貍與烏鴉的三次對話中，有關(guān)狐貍與烏鴉的語言、神態(tài)與動作的語句，譬如“眼珠一轉(zhuǎn)”、“搖著尾巴”、“賠著笑臉”、 “您的羽毛真漂亮”、“您的嗓子真好聽”等來敘述故事情節(jié)的發(fā)展。

四、有效擴充課堂教學：組織課外閱讀

語文課程是實踐性較強的課程，語文素養(yǎng)的提升離不開大量的閱讀實踐，僅靠教材中的課文，無法滿足學生的整體學習需求。這就要求教師重視課外閱讀，為學生推選或者提供一定的童話作品，并適時指導，讓學生在課文自主閱讀活動中拓寬知識面，豐富語言積累，提高學習能力。當然，在選擇語文課外閱讀作品時，教師注意以培養(yǎng)學生的閱讀興趣為出發(fā)點，注重情感態(tài)度和價值的導向，精選故事性強、語言生動、富有情趣的童話作品，而不是以教師喜好來選擇兒童課外讀物。如學習了《狼和小羊》的故事，可選擇《笨狼的故事》等課外讀物；再如學習《小稻秧脫險記》后，《木偶奇遇記》、《愛麗絲漫游奇境記》等都是不錯的課外讀物；學習了《蝸牛的獎杯》，可指導學生課后閱讀《寶葫蘆的秘密》等。此外，教師還可定期組織讀書會，讓學生相互交流讀書心得與體會，相互推薦課外讀物，以拓寬視野，擴充知識。

（責任編輯：龍大為）