提問藝術(shù)在初中語文課堂教學(xué)中的運用

李攀

【摘要】提問是初中語文教師在課堂教學(xué)中的一門重要藝術(shù)，只有掌握這門藝術(shù)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。那么，課堂教學(xué)中怎樣才能運用好提問藝術(shù)呢？本文從五個方面進行了分析。

【關(guān)鍵詞】提問藝術(shù)；課堂教學(xué)；初中語文；方法

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

課堂教學(xué)過程中，教師有針對性地提出各類問題，能夠沖擊學(xué)生已經(jīng)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進而激發(fā)學(xué)生對求學(xué)的好奇心與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生良好的分析和解決問題的思維習(xí)慣，掌握良好的思維方法，養(yǎng)成質(zhì)疑與提問的習(xí)慣，最終實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在初中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該審時度勢，通過多方引導(dǎo)的方法，盡量使所有的問題能夠成功回答，以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)可以對課堂進行有效的掌控，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪思維，鍛煉表達能力，使教師與學(xué)生之間實現(xiàn)信息的雙向暢通交流，實現(xiàn)教學(xué)相長的目標(biāo)。

一、提問要有創(chuàng)意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)中，教師設(shè)計出有創(chuàng)意的提問，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的敏感性，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識。由此，提出的問題，應(yīng)力求新穎，講究提問的角度與發(fā)問的方式，問題提出后能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要避免問題平淡、重復(fù)。比如，在導(dǎo)入《蘇州園林》的課堂教學(xué)時，教師可以設(shè)計這樣的問題：人們都知道“上有天堂，下有蘇杭，蘇州的美在園林，那大家知道蘇州園林美在何處嗎？下面請大家閱讀課文后，回答這個問題?！蓖ㄟ^這樣的提問導(dǎo)入新課，既明確了問題的指向，又創(chuàng)設(shè)了情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

二、要把握好提問的時機

提問時機的選擇，是由課堂教學(xué)中何時和課文講至何處兩個方面決定的。

（一）課堂教學(xué)的不同階段，學(xué)生思維的緊張程度是各不相同的。教師要根據(jù)各個階段學(xué)生思維緊張程度的變化情況，有針對性地提出問題。例如，在課堂教學(xué)的開始階段，教師提出的問題，宜選擇一些與課堂相關(guān)的回憶性的問題，使學(xué)生在思考問題的過程中將注意力迅速集中到課堂上；課堂教學(xué)的主體階段，學(xué)生思維通常處于極為活躍的狀態(tài)，這時教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇一些與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密的問題進行提問，引導(dǎo)學(xué)生在充分理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上掌握知識，培養(yǎng)良好的思維能力；而在進行鞏固階段的教學(xué)時，應(yīng)選擇能夠檢驗學(xué)生對知識的吸收消化程度，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力。

（二）對于提問的時機，葉圣陶老先生曾說過課堂教學(xué)中教師“宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會，即于其處提出問題，令學(xué)生思之，思之不得，即為講明之”，才能提出好的問題，由此，課堂教學(xué)過程中，必須把握好提問的時機。要做到這一點關(guān)鍵在于，教師要把握好文章的脈絡(luò)，掌握學(xué)生的心態(tài)和對知識的學(xué)習(xí)情況，抓住學(xué)生思維處于迷惑、停滯或閉塞的時機，提出問題，并進行多方誘導(dǎo)。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生開啟思路，在充分思考后解答疑難，從而提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和掌握程度，保證課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

三、提出的問題要有價值

課堂教學(xué)時間寶貴，一堂課只有短短的45分鐘，如果教師漫無目的地設(shè)計問題，提出的問題游離于教學(xué)目標(biāo)之外，就白白浪費了寶貴的學(xué)習(xí)時間，因此，課堂提問必須具有針對性，使提出的問題緊扣教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點，這樣才能使學(xué)生學(xué)有所獲，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)《背影》時，在講到父親背影細(xì)致刻畫這部分內(nèi)容時，可以設(shè)置這一類問題：采用了哪些描寫手法刻畫父親的背影；從文中找出并分析對背影的刻畫富有表現(xiàn)力的詞語；文中共提到了作者的幾次流淚，流淚體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？提出這些問題后，學(xué)生通過仔細(xì)閱讀與思考加以解決，就基本能夠掌握文章的主題，把握住文章的重點內(nèi)容。當(dāng)然，在實際的課堂教學(xué)過程中，提出問題的方式多種多樣，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，在保證教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，靈活選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，確保提問價值。

四、難度適中，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

提出問題要難度適中，問題太簡單無法充分調(diào)動學(xué)生的注意力與積極性；太難又會使學(xué)生感覺到高不可攀，學(xué)習(xí)的積極性受到打擊。科學(xué)的課堂提問應(yīng)該是“學(xué)”與“思”的最優(yōu)組合，提問要盡量接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，問題設(shè)計的取向要具體、明確，教師提出的問題要能激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在充分思考后得到答案的問題遠比唾手可得的問題來得巧妙。正如“要把知識的果子放在學(xué)生跳一跳能夠得著的位置”的比喻，在課堂教學(xué)中，提問的藝術(shù)性在于，提問既不會讓學(xué)生感覺高不可攀，同樣不會感覺到唾手可得，而應(yīng)該讓其進行充分思考，在教師的循循善誘下“跳一跳，摘到果子”。

五、課堂提問要分層次設(shè)計

課堂教學(xué)過程中，過大、過難，最后只好由教師回答的問題，過小、過易，學(xué)生不假思索即可得出答案的問題都是不可取的。初中語文課堂教學(xué)提問的深度是由問題不同的層次決定的。在課堂教學(xué)中，常常會有“對不對”、“是不是”，這類的提問，這類問題雖然課堂教學(xué)的氣氛熱烈，但提出的問題通常是無效的。教學(xué)過程中，教師應(yīng)該按照教材的特點，結(jié)合學(xué)生自身能力的實際情況，把有難度的問題分解成多個容易理解、能夠激發(fā)學(xué)生興趣的小問題，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷向縱深發(fā)展。比如在《變色龍》課堂教學(xué)中，可以采用分層設(shè)問的方式提問，教師可以首先提問，文章主人公的主要性格特征是什么？哪些是他“善變”的特征？但他自始至終沒有變化的一點是什么？在學(xué)生完成這些問題的回答后，教師因勢利導(dǎo)，進而提出有一定深度的問題。通過這樣的分層設(shè)計提出的問題，學(xué)生易于且樂于接受提出的問題，取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻

[1]李孟芳.讓興趣引導(dǎo)學(xué)生前行——語文課堂效率淺談[J].新課程（上）.2011（02）.

[2]劉建德著.關(guān)于課堂的思考[M].長沙：湖南師范大學(xué)出版社.2005.

[3]王偉國.精心設(shè)問，授人以漁——芻議高中英語教學(xué)中的課堂提問[J].科學(xué)教育.2005（05）.

（責(zé)任編輯：龍大為）