口語(yǔ)：讓學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)揚(yáng)起風(fēng)帆

程紅艷

摘 要： 本文從分析學(xué)生口語(yǔ)心理障礙的成因入手，逐步從激發(fā)學(xué)生興趣、設(shè)置趣味訓(xùn)練、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、變換訓(xùn)練方法等幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，希望通過(guò)這些方式化解學(xué)生的心理障礙，讓他們的口語(yǔ)能力慢慢得到提升，并讓他們的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)隨之提高，讓學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更愿意開口說(shuō)英語(yǔ)。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 心理障礙 化解策略

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是能用英語(yǔ)與人交際，而口語(yǔ)正是交際的關(guān)鍵所在。因此，口語(yǔ)的重要性逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，在中考中口語(yǔ)測(cè)試也占一定比例，這就要求教師重視學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。但是，口語(yǔ)在教學(xué)中，并不是那么容易的，需要我們加大研究力度。因?yàn)樵趯?shí)際操作中，我們發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，如學(xué)生心理障礙、學(xué)習(xí)環(huán)境等，我們要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，并探索一些對(duì)策解決這些問(wèn)題。那么，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們?cè)撊绾巫瞿兀?/p>

一、口語(yǔ)心理障礙的成因

1.外界因素。

首先在教英語(yǔ)時(shí)，許多教師喜歡采用翻譯的方法進(jìn)行教學(xué)，他們只關(guān)注語(yǔ)法知識(shí)和句法結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，對(duì)于口語(yǔ)能力的培養(yǎng)往往不夠重視。學(xué)生在教師教學(xué)方式的指引下，也都認(rèn)為只要學(xué)好語(yǔ)法知識(shí)，就能在英語(yǔ)考試中取得高分，口語(yǔ)練不練都無(wú)所謂。其次，學(xué)校沒(méi)有合適的英語(yǔ)氛圍，學(xué)生只有在英語(yǔ)課上才有機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)。在平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)中，他們接觸到的都是方言，就是想用英語(yǔ)也不太可能。再次，沒(méi)有適合的口語(yǔ)材料，學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練無(wú)從下手。還有些教師自身口語(yǔ)能力不佳，讓他們用英語(yǔ)組織教學(xué)，還是有點(diǎn)難度的。還有就是班級(jí)人數(shù)太多，即使想訓(xùn)練口語(yǔ)，也很難達(dá)到預(yù)期的效果。

2.學(xué)生因素。

在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，不僅需要學(xué)生具有一定的語(yǔ)言知識(shí)，還需要有平和的心態(tài)。有些學(xué)生個(gè)性內(nèi)向，不愿意說(shuō)話，他們天生敏感謹(jǐn)慎，就怕出錯(cuò)。他們寧愿不說(shuō)，也不愿意說(shuō)錯(cuò)，要培養(yǎng)這些學(xué)生的口語(yǔ)能力很困難。而有些學(xué)生性格外向，不怕丟人，想說(shuō)就說(shuō)，這些學(xué)生的口語(yǔ)必然會(huì)進(jìn)步很快。聽(tīng)力能力直接影響學(xué)生的口語(yǔ)能力，如果學(xué)生聽(tīng)力能力很差，則他們的口語(yǔ)表達(dá)必定受挫。因?yàn)樗麄兟?tīng)不懂，根本就不知道該如何回答，不知道自己該說(shuō)些什么。所以，口語(yǔ)操練需要與聽(tīng)力技能同時(shí)訓(xùn)練，聽(tīng)力水平要略高于口語(yǔ)水平，才能知道怎樣說(shuō)。

有些學(xué)生在表述時(shí)，不知道該從何說(shuō)起，他們雖然背了很多單詞、短語(yǔ)和句型，知道了許多英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但是在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，卻仍然不知所措，神情緊張、思路不清、反應(yīng)遲鈍，完全不知道自己該怎樣說(shuō)、該說(shuō)什么，也沒(méi)有一個(gè)完整的概念，從而陷入一種迷茫的狀態(tài)。還有些學(xué)生有說(shuō)的欲望，但是他們因?yàn)檫^(guò)度焦慮，記憶受到干擾，對(duì)想說(shuō)的材料不能完整表述，所說(shuō)出的內(nèi)容缺乏正確性、連貫性和邏輯性。這些因素，都導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)出現(xiàn)問(wèn)題，因此，我們要針對(duì)這些問(wèn)題，尋求解決策略，這樣才能讓學(xué)生口語(yǔ)能力的提升成為可能。

二、心理障礙消除的策略

1.激發(fā)興趣，讓學(xué)生愿說(shuō)。

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可以促使學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，在口語(yǔ)教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的興趣，給他們一些感興趣的話題，讓他們?cè)谌谇?、和諧的氛圍中，更加主動(dòng)地說(shuō)英語(yǔ)。而教師也要有耐心，會(huì)引導(dǎo)、善啟發(fā)，這樣才能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的熱情，使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地參與到英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)中。在學(xué)生剛開始說(shuō)時(shí)，不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的正確性，只要學(xué)生能對(duì)話題感興趣，愿意說(shuō)即可，至于他們說(shuō)得怎么樣，不要過(guò)于苛求。讓他們?cè)谧畛蹼A段養(yǎng)成愿說(shuō)的習(xí)慣，這才是最重要的。

2.趣味訓(xùn)練，讓學(xué)生想說(shuō)。

在把學(xué)生的緊張感消除以后，我們可以設(shè)置一些趣味性的訓(xùn)練，讓他們不僅愿意說(shuō)還想說(shuō)。因此，在教學(xué)時(shí)，我充分利用圖片、教具和多媒體教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在進(jìn)行口語(yǔ)操練時(shí)，多用小組討論、情景對(duì)話、講故事、演講等方式，讓他們充滿興趣地說(shuō)。同時(shí)，在訓(xùn)練時(shí)，要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的正確性，這樣才可以逐步培養(yǎng)他們運(yùn)用正確語(yǔ)言表達(dá)的意識(shí)。

3.情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)。

情境是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)必要的環(huán)境，只有在相對(duì)真實(shí)的環(huán)境中練習(xí)口語(yǔ)，學(xué)生的口語(yǔ)才會(huì)更有感染性，才能取得實(shí)質(zhì)的進(jìn)步。因此，在口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，我特別注重情境的創(chuàng)設(shè)。例如：在教有關(guān)問(wèn)路的話題時(shí)，我給學(xué)生編了一個(gè)故事情節(jié)，讓他們?cè)谳^為真實(shí)的故事背景中訓(xùn)練，他們有了說(shuō)的欲望，也能逐漸知道該如何說(shuō)。曾經(jīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)故事情境：一位老爺爺去城里看望兒子一家，但是在火車上把兒子的電話號(hào)碼弄丟了，手里只有地址。他只有拿著地址去尋找，在尋找的路上，他碰見(jiàn)了形形色色的人，有警察，有小販，有商店店員，等等，他邊走邊問(wèn)，終于找到了兒子的家。這樣的情境學(xué)生既感興趣，又學(xué)會(huì)運(yùn)用單元中的重點(diǎn)句型，學(xué)起來(lái)也會(huì)覺(jué)得特別容易。

另外，在情境中訓(xùn)練口語(yǔ)，還能讓學(xué)生分清不同的場(chǎng)合該說(shuō)怎樣的話，如果不符合角色身份，就不能運(yùn)用。這對(duì)于學(xué)生了解西方國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣也有好處。此時(shí)的口語(yǔ)教學(xué)，不僅僅訓(xùn)練了口語(yǔ)，還錘煉了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，檢驗(yàn)了他們對(duì)已學(xué)語(yǔ)言知識(shí)掌握的程度，達(dá)到了鞏固新知的目的。

4.變換方法，讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)。

在平時(shí)的口語(yǔ)訓(xùn)練中，我們不能只用一種訓(xùn)練方式，這樣學(xué)生會(huì)覺(jué)得乏味，會(huì)厭煩。我們可以采取多種方式展開訓(xùn)練，如讀與說(shuō)結(jié)合；復(fù)述與提問(wèn)結(jié)合；訓(xùn)練與游戲結(jié)合；課內(nèi)延伸到課外……這樣學(xué)生就不會(huì)感到枯燥，他們會(huì)慢慢地樂(lè)意說(shuō)。另外，我們可以在上課時(shí)選用一些易記、易上口的材料，在課后組織學(xué)生開展口語(yǔ)活動(dòng)，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，讓他們?cè)谛@內(nèi)也能運(yùn)用英語(yǔ)，如英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、英語(yǔ)話劇表演等。口語(yǔ)水平的提高，需要學(xué)生積累大量語(yǔ)言材料，如果他們材料貧乏，就會(huì)言之無(wú)物。因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生積累素材，讓他們?cè)趯W(xué)好課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，豐富語(yǔ)言素材，多閱讀、多練習(xí)，讓自己的口語(yǔ)水平邁上一個(gè)新臺(tái)階。

總之，教師可以通過(guò)平時(shí)多種形式的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言素材積累。讓他們?cè)诰毩?xí)口語(yǔ)時(shí)，心里有底氣，逐步消除心理障礙。讓他們?cè)诙喾N教學(xué)手段的刺激下，樂(lè)意主動(dòng)地參與到口語(yǔ)訓(xùn)練中，這樣他們才會(huì)樂(lè)于用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，愿意用英語(yǔ)說(shuō)出自己的所見(jiàn)所聞，才能讓他們口語(yǔ)能力的提高成為可能，為他們英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升打下良好基礎(chǔ)。