論高中英語閱讀素材資源的優(yōu)化

陳會明

摘 要： 英語閱讀素材資源優(yōu)化是對課程閱讀學習內容的深化和豐富，能為學生提供更為豐富的語言學習資源，幫助學生形成更為科學合理的學習思維方式。英語閱讀素材資源優(yōu)化，應在體現(xiàn)相似性和細節(jié)化的前提下，注重閱讀語句前后語境和總結反思，讓學生更好地自主閱讀和主動探究。閱讀素材資源優(yōu)化對改善教學模式，增強閱讀理解效果具有引導推動的作用。

關鍵詞： 高中英語教學 閱讀素材 資源優(yōu)化

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（2011年版）》認為，開發(fā)閱讀學習資源，能夠使學生在拓寬知識視野的基礎上調整閱讀方法，增強理解感知實踐體驗。建立在閱讀素材資源優(yōu)化基礎上的教學方法優(yōu)化，有助于提高學生的語篇概括能力、任務學習探究能力、語言表達拓展延伸能力，讓學生的文本閱讀方法更為合理高效。這樣的閱讀素材資源優(yōu)化，能為學生養(yǎng)成更為自覺主動學習的良好習慣提供必要的物質基礎保障。

1.找出相似閱讀素材，拓寬認知視野

閱讀文本素材優(yōu)化的目的是為學生提供豐富多彩的學習資源，特別是在課程閱讀教學中，幫助學生找出更多與課程閱讀學習內容相關的素材，拓寬學生的視野。這樣的優(yōu)化運用，不僅有助于學生形成深刻的感知印象，還能夠讓學生在閱讀學習的過程中增強認知感悟，提高語言表達綜合運用水平。

找出相似的閱讀學習素材，在了解學習內容的基礎上，利用互聯(lián)網、報紙雜志等載體為學生提供鮮活的、具有時代特征的學習素材，讓學生有的放矢地進行閱讀學習。在譯林版《牛津高中英語》（Advance with English）教學中，可根據(jù)模塊學習內容，挑選與單元相似的閱讀學習素材，一方面讓學生形成深刻的感知印象，更好地理解感知課程的閱讀學習素材的主題大意，形成主動閱讀理解的認知思維，另一方面建議學生運用比較的閱讀學習方法，就相似的閱讀學習素材與文本學習內容的異同進行比較，以形成有效的閱讀學習思維方法。

通過閱讀素材的引導，學生的學習思維感知更為深化。例如教學模塊六Unit 2 What is happiness to you？中的“Reading B The search for happiness”時，可建議學生利用互聯(lián)網找出有關西方人對幸福的理解感受，要求學生分別從success（meeting a goal），good spirits，adapt to new life，stay positive等方面選擇相應的閱讀學習素材，并建議學生在閱讀理解的過程中思考：Why do we need happiness in our life？通過這樣的素材引導深化對課程閱讀學習內容的深入體味和感知。

2.豐富語句前后語境，深化認知感悟

閱讀素材資源的優(yōu)化，不僅僅體現(xiàn)在為學生提供多樣化的學習資源，還應該從閱讀學習素材的語句中探尋前后聯(lián)系的表達語境。優(yōu)化資源不僅能夠更好地強化學生的學習認知思維感知，還能夠讓學生在深入體驗的過程中不斷發(fā)展認知思維，增強理性理解感知能力。

通過對語句前后語境的豐富，能夠幫助學生養(yǎng)成精讀感知的良好習慣，讓學生在有效語句理解感知中不斷增強理解的準確性。注意語句的語境，應在抓住關鍵詞匯、短語的基礎上，鼓勵學生通過自主閱讀和獨立思考了解表達主題大意，讓學生有初步的學習認知準備?？梢髮W生在充分研讀文章的基礎上找準文章的表達核心語句，并通過對前后語境的深入揣摩找出相應的解決策略方法。通過對語句前后語境的細致感知讓學生在探究點的引導下主動參與理解感知，不斷發(fā)展認知思維，提高語言表達綜合運用能力。

這樣運用語句前后語境，能夠讓學生獲取更為豐富的認知體驗和感受，讓學生形成敏銳的感知思維。例如教學模塊六Unit 2 What is happiness to you？的“Project Making a happiness handbook”時，針對文本中表達的制造快樂和感受幸福的主題大意，要求學生針對“Golden days”和“My future happiness”獲取前后語境表達信息，讓學生形成一定的認知感悟邏輯思維。同時，可建議學生就閱讀素材的相關內容，圍繞“What do you find some information from happiness handbook”？篩選相關的詞匯信息，讓學生仔細認知，不斷拓寬思維。

3.總結反思學習內容，提升語用能力

圍繞課程閱讀素材的深化注重總結反思閱讀學習素材內容，一方面能夠使學生對自己的閱讀理解能力有更為全面和客觀的認識，幫助他們樹立敏銳的學習感知意識，另一方面能夠讓學生在總結反思學習內容的基礎上，更為真切地提高語言表達技能。

通過總結反思學習內容，幫助學生在整合學習素材資源的基礎上，形成更為有效的感知思維方式。鼓勵學生在總結反思學習內容時，多從資源的豐富性入手，注重閱讀理解的方法運用，反思閱讀理解的得失，讓學生形成有效的學習感知印象，鼓勵學生就文章中的表達內容予以優(yōu)化組合，以此培養(yǎng)學生的整理概括能力。通過這樣的總結反思，形成有效的語言綜合運用能力。

綜上所述，注重英語閱讀素材資源的優(yōu)化，能幫助學生開闊知識視野和思維的同時，調整閱讀理解感知思維方法，形成有效的認知策略，提高綜合語言運用能力。優(yōu)化閱讀素材資源，對活化閱讀教學過程和方法具有積極的導向作用，值得教師深思和探索實踐。

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