三本高校大學(xué)英語分級試點(diǎn)教學(xué)的實(shí)踐及思考

石學(xué)亮

摘 要： 經(jīng)過外國語學(xué)院、計(jì)算機(jī)信息工程學(xué)院和教務(wù)處的多方協(xié)調(diào)和努力，南昌理工學(xué)院從2010年9月始，在計(jì)算機(jī)信息工程學(xué)院對2010級統(tǒng)招本科的所有學(xué)生進(jìn)行了為期兩個學(xué)年的大學(xué)英語分級（試點(diǎn)）教學(xué)。對試點(diǎn)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和取得的成績及針對試點(diǎn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行的認(rèn)真反思，勢必會為此院今后大學(xué)英語教學(xué)的進(jìn)一步深化改革提供理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)，有助于推進(jìn)此院大學(xué)英語整體教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞： 三本高校 大學(xué)英語分級教學(xué) 方法 問題 對策

三本高校目前的生源特點(diǎn)決定了學(xué)生總體英語水平相對較低，基礎(chǔ)相對薄弱、不夠扎實(shí)，而由于省際教育資源、高考制度等的差別，以及學(xué)生個體化的差異，學(xué)生個體間英語水平的差異仍比較顯著。學(xué)生總體英語水平偏低和個體之間的顯著差異這一現(xiàn)狀長期困擾我院的大學(xué)英語教學(xué)，經(jīng)過仔細(xì)分析和認(rèn)真調(diào)研，在相關(guān)部門的積極配合和協(xié)調(diào)下，筆者負(fù)責(zé)制定了大學(xué)英語分級教學(xué)的原則和方法，以及我院大學(xué)英語分級試點(diǎn)教學(xué)具體操作方法的落實(shí)、實(shí)施。

一、我校大學(xué)英語分級試點(diǎn)教學(xué)的原則和方法

分級試點(diǎn)教學(xué)的對象為新入學(xué)的計(jì)算機(jī)信息工程學(xué)院2010級全體本科學(xué)生。鑒于學(xué)生英語基礎(chǔ)整體薄弱及個體差異明顯的實(shí)際情況，我們采用了“A班+普通班”的兩級分班制，在為期兩學(xué)年（四個學(xué)期）的分級教學(xué)中，采取動態(tài)教學(xué)管理的方法。

在分班之前，對計(jì)算機(jī)信息工程學(xué)院2010級所有5個本科班級的學(xué)生進(jìn)行英語入學(xué)摸底測試，根據(jù)學(xué)生的測試結(jié)果，并結(jié)合學(xué)生的本人意愿，從每個班選取4～6名英語水平較高的學(xué)生進(jìn)入A班，同時保留原有的班級編制，為普通班。為保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果對比的有效性，A班和5個普通班使用相同教材，分別由6名老師在同一時段授課。A班和普通班的任課教師根據(jù)學(xué)生英語水平的實(shí)際情況，科學(xué)處理教材內(nèi)容，客觀安排教學(xué)進(jìn)度，合理布置作業(yè)量，做到因材施教。

每個學(xué)期末，根據(jù)學(xué)生的期末考試成績，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)及學(xué)生本人的意愿，經(jīng)過6名任課教師的討論，對進(jìn)入A班學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行微調(diào)，以確保分級教學(xué)在有序進(jìn)行的同時做到人性化地動態(tài)管理。

二、我校大學(xué)英語分級教學(xué)實(shí)施中存在的實(shí)際問題

大學(xué)英語分級教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)改革的一個嘗試，固然有很多優(yōu)點(diǎn)。比如，有利于學(xué)生在不同起點(diǎn)分別進(jìn)步，方便了老師授課，又滿足了學(xué)生的不同需求，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。但在我院分級教學(xué)實(shí)施的過程中，由于對一些實(shí)際問題的估計(jì)不足、處理不當(dāng)，在較大程度上影響了分級教學(xué)的效果。

1.分級前的摸底測試。由于在摸底測試前對學(xué)生關(guān)于英語分級教學(xué)的意義和實(shí)質(zhì)的思想動員工作不夠深入，學(xué)生對大學(xué)入學(xué)第一次考試心存畏懼，加上摸底測試監(jiān)考不夠嚴(yán)格，導(dǎo)致較大一部分學(xué)生的測試成績不夠真實(shí)，A班的英語任課教師在教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)入選A班的學(xué)生英語水平仍舊參差不齊，甚至差距懸殊。這直接給A班的教學(xué)帶來了較為嚴(yán)重的影響，具體表現(xiàn)為：授課進(jìn)度受到牽制，學(xué)生課堂焦慮心理明顯，作業(yè)任務(wù)量難以統(tǒng)一等，結(jié)果使A班的教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

2.對師生心理的影響。學(xué)生的心理主要表現(xiàn)在A班，一部分入選A班的學(xué)生有一種優(yōu)越感，而另一部分學(xué)生卻表現(xiàn)出嚴(yán)重的焦慮狀態(tài)，在A班跟不上教學(xué)進(jìn)度，又礙于面子不愿回到普通班。對老師的心理影響表現(xiàn)為：普通班的老師不愿將英語水平較高的學(xué)生推薦到A班，從而影響分級教學(xué)的動態(tài)管理。

3.教材的使用及教學(xué)方法上的不足。不管是A班還是普通班都采用了同樣的教材，只是在教學(xué)進(jìn)度及教材內(nèi)容的處理上有所不同。相同的教材對于A班的學(xué)生來說有的內(nèi)容過于簡單，但對于普通班的學(xué)生來說，還是有一定難度。不管是A班還是普通班，大部分教師還是采用傳統(tǒng)的語法翻譯法，重點(diǎn)講述詞匯和語法知識點(diǎn)。A班的老師只不過加快了講課的速度，擴(kuò)充了授課內(nèi)容；而普通班的老師則是選擇一些單詞和語法進(jìn)行講解，將整篇課文譯成中文，做做課后練習(xí)題目，沒有解決學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱這一根本問題，導(dǎo)致分級教學(xué)的效果不夠顯著。

三、相應(yīng)的對策及建議

1.大學(xué)英語分級教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生高考英語單科成績和入學(xué)英語分級摸底考試成績，以此為依據(jù)，并在分班前做好教育工作，讓學(xué)生明白分班的目的及給各班學(xué)生帶來的不同好處，并鼓勵分在A班及普通班的學(xué)生要把英語作為一項(xiàng)技能在今后的工作中加以運(yùn)用，自己不斷努力，爭取在今后的學(xué)習(xí)中取得令自己滿意的成績。同時，可把每個學(xué)期的第一次課定為課程導(dǎo)入課，重點(diǎn)介紹大學(xué)英語分級教學(xué)模式，包括分級教學(xué)的實(shí)質(zhì)、目的和意義，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革背景下的大學(xué)英語分級教學(xué)。

2.教學(xué)管理是分級教學(xué)成敗的保障，管理問題解決不好，分級教學(xué)將功虧一簣。教學(xué)管理上的不足需學(xué)校教務(wù)部門采取相應(yīng)的措施，為分級教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。因此，應(yīng)認(rèn)真加以研究和改進(jìn)，加強(qiáng)教學(xué)管理，特別是要協(xié)調(diào)相關(guān)部門的關(guān)系。這就需要全校各院系之間共同協(xié)調(diào)、合理安排。

3.制定科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)是深入開展分級教學(xué)的關(guān)鍵，由于我院的大學(xué)英語分級試點(diǎn)教學(xué)還處于初級階段，我們還要具體問題具體分析，制定出比較全面、科學(xué)、合理、公正的考核制度，這就需要學(xué)校、老師、學(xué)生共同參與和相互支持、配合。

4.確定分級教學(xué)目標(biāo)，合理安排分級教學(xué)內(nèi)容。處理好教學(xué)對象、教材選編及教學(xué)實(shí)踐三者之間的關(guān)系。大學(xué)英語分級教學(xué)應(yīng)該以在校大學(xué)生為中心開展教學(xué)實(shí)踐活動。分級教學(xué)對課本教材的要求較高，在教材難度的選擇上，A班的學(xué)生可以選擇一些比實(shí)際水平稍高一些的教材，在教材的選擇上可以選擇聽說材料較多的教材，而普通班的學(xué)生基礎(chǔ)相對比較薄弱，詞匯量較少，語法規(guī)則不是很清楚，則應(yīng)該選擇能夠讓學(xué)生查缺補(bǔ)漏的，注重知識構(gòu)建的教材。同時，教學(xué)方法應(yīng)該注重多樣化，相關(guān)部門應(yīng)重視分級教學(xué)，特別是加強(qiáng)集體備課，以老帶新，建設(shè)一支既有較高的業(yè)務(wù)水平又有高度責(zé)任感的師資隊(duì)伍。

四、結(jié)語

總而言之，分級教學(xué)承認(rèn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，尊重了學(xué)生的個性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)，給出了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的足夠自由和空間，實(shí)踐了人性化的教育理念。分級試點(diǎn)教學(xué)作為我院大學(xué)英語教學(xué)改革的重要舉措，在實(shí)踐中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，也吸取了一些教訓(xùn)，為我院大學(xué)英語分級教學(xué)的全面實(shí)施提供了理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也為我院大學(xué)英語教學(xué)的進(jìn)一步改革奠定了基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：江西省教育廳教改課題“三本院校大學(xué)英語分級教學(xué)（試點(diǎn)）研究”（2011年），（項(xiàng)目編號：JXJG-11-20-13）。