如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育

蘇靜

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，發(fā)揮巨大的作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是搞好素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、適應(yīng)能力、自信心、責(zé)任感，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師正在探索的主要問題。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，我認(rèn)為在實(shí)施素質(zhì)教育中應(yīng)著意把握以下幾點(diǎn)。

一、以學(xué)生為主體，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

素質(zhì)教育是以人為核心，以人的全面、生動發(fā)展為目的的教育。教學(xué)過程中，教師必須樹立正確的學(xué)生觀，突出素質(zhì)教育的主體性?！敖獭笔菫榱恕皩W(xué)”。“學(xué)”的承擔(dān)者，“學(xué)”的素質(zhì)體現(xiàn)者是學(xué)生。從一定意義上說，學(xué)生是“上帝”，學(xué)校因?qū)W生學(xué)習(xí)的需要而存在。教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，營造民主的、和諧的、合作的課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生積極思維創(chuàng)造條件，時時引起學(xué)生的驚奇、興奮、疑問等情緒，使教學(xué)過程始終對學(xué)生有一種吸引力，吸引他們主動探索問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

例如，我在教學(xué)“找規(guī)律填數(shù)”時，設(shè)計了這樣的導(dǎo)入語：“偉大的生物學(xué)家巴普洛夫說過：觀察、觀察、再觀察！同學(xué)們，你能通過觀察發(fā)現(xiàn)下列數(shù)的規(guī)律嗎？”這樣短小精悍、引人入勝的導(dǎo)入語，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

2.留給思維空間，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性。

在教學(xué)中，教師不應(yīng)急于把結(jié)論告訴學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維活動的空間，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，并在過程中獲得較寬廣的思維空間，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供良好的條件。

例如：我在教學(xué)“平行四邊形的面積公式”推導(dǎo)時，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了這樣一組題：

（1）你想把平行四邊形剪成什么圖形？為什么？（利用舊知識解決新問題）

（2）你是怎樣剪的？為什么一定沿著高剪？（有明確的思考方向）

（3）你是怎樣拼的？（讓學(xué)生匯報各種拼法，活躍學(xué)生思維）

學(xué)生拼剪后，指導(dǎo)學(xué)生比較、觀察：（1）異中見同，同中見異。原來的平行四邊形與新拼成的長方形之間有什么關(guān)系？（2）從變化中見不變，從現(xiàn)象中見本質(zhì)。剪拼后的長方形面積是否能計算？怎樣計算？（3）現(xiàn)在你能計算平行四邊形的面積了嗎？讓學(xué)生充分開展思維活動，為三角形、梯形面積公式的推導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

又如教學(xué)“梯形的面積”時，我是這樣設(shè)計的：

師：以前我們學(xué)過長方形、正方形、平行四邊形的面積，今天就請同學(xué)們計算梯形的面積（出示梯形圖），你覺得有什么困難？

生：長方形、正方形、平行四邊形的對邊都是一樣長的，而梯形的上、下底不一樣長，用“底×高”計算面積時該用上底還是下底，知道嗎？

師：那你有沒有辦法把梯形的底變成一樣長呢？

生：（思考片刻）我可以從下面剪一塊補(bǔ)到上面去，得到一個長方形。

我讓學(xué)生先動手剪一剪，拼一拼，再思考：長方形的長與梯形的上、下底有什么關(guān)系？長方形的高與梯形的高有什么關(guān)系？從而推導(dǎo)出梯形的面積公式。再讓學(xué)生想想有無其他的割補(bǔ)方法。學(xué)生思維活躍，提出很多方法。學(xué)生通過自己操作、實(shí)驗(yàn)、交流、計算、推理、想象，在主動參與探索的過程中，數(shù)學(xué)思維能力、創(chuàng)造能力得到了提高。

3.鼓勵課堂討論，營造學(xué)生能夠主動參與的氛圍。

在課堂上教師鼓勵學(xué)生展開討論，有很多好處：（1）在討論中，學(xué)生要把自己的想法表達(dá)出來，就要對自己的思維進(jìn)行整理，這是一個深化思維的過程，同時也能鍛煉概括、總結(jié)和語言表達(dá)能力。（2）課堂討論是課堂反饋的重要形式，便于教師及時了解學(xué)生的思維過程，并及時調(diào)控教學(xué)。（3）課堂討論創(chuàng)造了多向交流的機(jī)會，便于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。（4）開展課堂討論便于形成民主、平等、寬松的人際交流環(huán)境，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。

二、注重因材施教，確保學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展

正如朱熹所言：圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成，無棄人也。人與人不僅先天遺傳有別，而且身心成才和智能發(fā)展的后天條件亦異。素質(zhì)教育正視主體的這種差異性，它要求我們不僅要依據(jù)受教育者的個人身心特點(diǎn)、資質(zhì)稟賦給他們以切合實(shí)際的指導(dǎo)，幫助他們達(dá)到共同的目標(biāo)，而且要求我們尊重學(xué)生個人的興趣、愛好，允許個體有超出常模選擇發(fā)展方向與發(fā)展方式的權(quán)利，甚至允許有犯合理錯誤或暫時落后，乃至最終發(fā)展水平不同的權(quán)利。

承認(rèn)個性差異，尊重個別差異是現(xiàn)代教育觀的一個重要方面。要因材施教，就必須堅持分層教學(xué)。要針對本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受能力，恰當(dāng)?shù)刂贫ń虒W(xué)目標(biāo)，既不偏高又不偏低。同時，教師在教學(xué)中應(yīng)允許不同層次水平的學(xué)生達(dá)到基本要求所需時間不同。對中等生和后進(jìn)生可采取“低起點(diǎn)”，再逐步提高，最后達(dá)到課標(biāo)中所規(guī)定的教學(xué)要求的方法；對優(yōu)等生可以要求他們多做一些綜合性和富有思考性的題目，提高他們的學(xué)習(xí)能力。為此，教師在教學(xué)前，首先要對班上學(xué)生做全面了解，做到心中有數(shù)，在設(shè)計教學(xué)過程時要考慮到每個學(xué)生將做些什么，為全體學(xué)生設(shè)計通過自身努力都能達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師只有面向全體學(xué)生，因材施教，才能使每個學(xué)生都能生動活潑地發(fā)展，才能讓學(xué)生時時體驗(yàn)到從探索到成功的愉悅，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力、自信心和積極進(jìn)取的精神。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量?！蔽覀儜?yīng)該激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)取精神，推動學(xué)生素質(zhì)的全面提高。