評價理論視角下的大學英語寫作教學

宣云

摘 要： 評價理論是系統(tǒng)功能語言學的新發(fā)展，主要包括態(tài)度、介入和級差系統(tǒng)。它注重實際應(yīng)用，已被廣泛運用到英語教學中。但是對寫作教學的運用尚且不足，其對大學英語寫作的提高有獨到的指導意義。

關(guān)鍵詞： 評價理論 大學英語寫作教學 指導作用

1.引言

語言學習離不開寫作，寫作是檢驗學習者目的語句法結(jié)構(gòu)和詞語的使用、邏輯思維能力等的有效手段，促進語言運用的自動化，有效達到語言習得的目的。無論是中學英語考試，還是大學英語四六級考試，寫作成績都是學子謀得高分數(shù)的敲門磚。然而，我國高校大學英語寫作教學現(xiàn)狀不容樂觀，學生的寫作能力離國家教學大綱的要求仍相距甚遠。國內(nèi)的不少學者就大學英語寫作教學作過調(diào)查研究，張雪梅（2006）指出了學生寫作中遇到一些問題，卻沒有指出如何解決這些問題；蔡慧萍等（2006）指出了大學英語寫作教學一些問題。他們的調(diào)查最終落實到的是詞匯語法的選擇，但沒有明確的理論指導，效果不顯著。

筆者旨在運用評價理論指導英語寫作教學，改善英語寫作教學現(xiàn)狀，提高習得者的寫作能力。

2.評價理論

評價理論是20世紀90年代由James Martin等人提出的，研究對話人的賦值語義，主要以詞匯作為體現(xiàn)的形式，探討詞匯資源是如何表達意義，完成提供信息的宗旨，從而達到交際目的的，其包括三大次系統(tǒng)：態(tài)度、介入和級差。

態(tài)度是指心理受到影響后對人類行為、文本過程及現(xiàn)象做出的判斷和鑒賞。該系統(tǒng)又分三個子系統(tǒng)：判斷系統(tǒng)、情感系統(tǒng)和鑒賞系統(tǒng)（王振華，2001）。情感系統(tǒng)為整個態(tài)度系統(tǒng)的中心，由它導出判斷系統(tǒng)和鑒賞系統(tǒng)。

介入是語言使用者利用介入手段調(diào)節(jié)其對所說或?qū)憙?nèi)容承擔的責任和義務(wù)，次系統(tǒng)化為自言和借言。自言是排除對話性，沒有投射，評價活動是通過單個人的聲音實施的；借言是有參照對話性，主要由間接投射、直接投射、話外投射和領(lǐng)域投射來實現(xiàn)，評價活動是通過投射聲音來實施的，語言使用者可以推卸或擺脫責任，讓所說的話顯得客觀（王振華，2001）。

級差是對態(tài)度介入程度的分級資源，次系統(tǒng)化為語勢和聚焦。在不同的語境中，運用意義有強弱之分的詞匯可以達到不用的表達效果；在同一種情況下，運用這種有級差的詞匯可以體現(xiàn)一個漸變的過程。例如：英語中表示哭的單詞“sob，weep，cry，wail”，哭的程度越來越深。也可以適當?shù)厥褂贸潭雀痹~，達到增強或減弱的效果，更好地表達作者的意圖。

3.評價理論對英語寫作教學的指導作用

國家《大學英語課程教學要求》（2007）將大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是高等學校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達到的基本要求。一般要求對英語書面表達能力規(guī)定如下：“能完成一般性寫作任務(wù)，能描述個人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫常見的應(yīng)用文，能在半小時內(nèi)就一般性話題或提綱寫出不少于120詞的短文，內(nèi)容基本完整，中心思想明確，用詞恰當，語意連貫。能掌握基本的寫作技能?！卑凑沾缶V的要求，本科生的作文一般都是描述個人的經(jīng)歷、感情或者是發(fā)表對社會熱點問題的看法，這就與評價理論有緊密的聯(lián)系。

3.1明確表達情感——態(tài)度系統(tǒng)

2009年6月大學英語四級考試作文題目為“Free Admission to Museums”，提示為：（1）越來越多的博物館免費對外開放的目的是什么？（2）會帶來一些什么問題？（3）你的看法如何？這一作文題主要是要求學生表達自己對于圖書館開放的看法，屬于情感系統(tǒng)。

根據(jù)提示可知，文章可以分為三部分來寫：第一部分是對于博物館免費開放的目的的看法。對于這一部分的態(tài)度應(yīng)該是肯定的，目的是讓更多的人學到更多的知識，為學習者創(chuàng)造更好的學習條件等。第二部分是對于博物館免費開放帶來的問題的看法。這一部分的情感應(yīng)該是消極的，其免費開放帶來了一些不好的問題。在寫作時，就要選擇否定情感的詞匯或結(jié)構(gòu)。第三部分要求寫作者自己發(fā)表對于這一問題的看法，并提出一些解決這些問題的建議，沒有明確的情感態(tài)度。寫作者可根據(jù)自己的實際看法表達，進而選擇相應(yīng)的詞匯。

3.2多角度論證觀點——介入系統(tǒng)

當寫作命題涉及社會熱點問題，并要求學生對所給的內(nèi)容加以評論時，為了提供讓人信服的評論，學生會借用他人的觀點或者是調(diào)查數(shù)據(jù)等加以佐證自己的觀點；又或者是批評他人觀點的不足，同時運用自言亮出自己的觀點，兩者的巧妙使用，使自己的觀點言之有理，令人信服，出色地完成評論。

2011年12月份大學英語四級考試作文要求為：Write a short essay entitled Nothing Succeeds Without a Strong Will by commenting on the humorous saying，“Quitting smoking is the easiest thing in the world.Ive done it hundreds of time.”從命題要求中可以看到此次考試內(nèi)容為勵志型話題，與學生的日常學習生活和人生觀有關(guān)。分析文章的材料得出：做任何事情都需要堅強的意志，需要堅持到底，不可半途而廢。對于這一話題，可以正反論證，可以舉例論證，也可以引用名人名言。這些都是屬于介入系統(tǒng)，都是借言。

3.3盡可能多的產(chǎn)出詞匯

評價系統(tǒng)將一個詞放在社會語境下進行考察和歸類，有利于了解詞的聯(lián)想意義，幫助學習者建立語義網(wǎng)絡(luò)，了解詞與其相同、相近或相反的詞，詞的感情色彩，詞在語義網(wǎng)絡(luò)中所處的位置（陳淑芳，2002）。這樣寫作者可以由一個詞聯(lián)想到多個意義相近或相反的詞，從而豐富詞匯，寫出優(yōu)美的句子和文章。例如在描寫“花兒”時，學生最先想到可能是“beautiful”，可是根據(jù)評價理論，還可以想到“nice，fine，lovely”等。同時也可以用具體的花指代這兒抽象的“花”，避免總是用“flower”一詞，如：“rose，peony，carnation，orchid...”等這樣就會增強文章的美感，提高作文質(zhì)量。

4.結(jié)語

評價理論對英語寫作教學有獨到的指導作用：態(tài)度系統(tǒng)告訴我們在表達自己情感時要明確，要選擇相應(yīng)的詞匯和語法結(jié)構(gòu)；介入系統(tǒng)啟迪我們要采用多種策略，在自言的同時也要借言，令別人信服自己的觀點；級差系統(tǒng)敦促我們采用詞匯語義的強弱來表達不同的情感和態(tài)度。運用評價理論教學，不僅能促進大學英語寫作教學質(zhì)量的提高，而且有助于提高學生的英語語言運用能力，使學生在寫作過程中選擇合適的詞匯和語法結(jié)構(gòu)。

參考文獻：

[1]Martin，J.R.&Rose，D.Working with Discourse：Meaning beyondthe Clause[M].London/New York：Continuum，2003：23.

[2]蔡慧萍，方琰.英語寫作教學現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].外語與外語教學，2006（9）：21-24.

[3]陳淑芳.評價系統(tǒng)與詞匯產(chǎn)出[J].山東外語教學，2002（6）：28-30.

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[5]王振華.評價系統(tǒng)及其運作——系統(tǒng)功能語言學的新發(fā)展[J].外國語，2001（6）：13-20.

[6]張雪梅.大學英語寫作教學現(xiàn)狀之調(diào)查[J].外語界，2006（5）：28-32.