利用情境識(shí)字，提升識(shí)字實(shí)效

陳建和

摘 要： 文章從課程標(biāo)準(zhǔn)理念出發(fā)，提出教師應(yīng)優(yōu)化識(shí)字教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)多種識(shí)字情境引導(dǎo)學(xué)生積極參與識(shí)字活動(dòng)，提高識(shí)字能力，增強(qiáng)識(shí)字效果，杜絕識(shí)字回生。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文識(shí)字教學(xué) 趣味情境 識(shí)用結(jié)合 閱讀活動(dòng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率?！苯處熞捎眯问蕉鄻拥慕虒W(xué)方法，創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的教學(xué)情境，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生識(shí)記漢字的強(qiáng)烈愿望，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與識(shí)字活動(dòng)，并利用識(shí)用結(jié)合的學(xué)習(xí)形式，鞏固生字識(shí)記，杜絕生字回生，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，努力提升識(shí)字教學(xué)實(shí)效。

一、增強(qiáng)趣味情境，激發(fā)識(shí)字欲望

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，教師要從小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種有趣的識(shí)字情境，以靈活多樣的教學(xué)形式吸引學(xué)生的注意力，如游戲活動(dòng)、猜字謎、生字故事等，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情，把枯燥的識(shí)字變成學(xué)生的樂學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，使學(xué)生體驗(yàn)到識(shí)字的樂趣，有效提高識(shí)字能力。

例如，教學(xué)《自選商場(chǎng)》時(shí)，我讓學(xué)生扮演售貨員、顧客等角色，在教室里擺放各種各樣的食品、日用品和學(xué)習(xí)用品及相應(yīng)的商品包裝袋，引導(dǎo)學(xué)生在輕快的音樂中拿著貼有生字卡的包裝袋，到貨柜前購買相應(yīng)的商品。學(xué)生先記住包裝袋上的生字，再根據(jù)認(rèn)得的生字找準(zhǔn)商品，找到相應(yīng)的商品后，“售貨員”在“顧客”讀出商品的準(zhǔn)確讀音后才把商品賣給“顧客”，若“顧客”讀不出商品名字，就要請(qǐng)教其他同學(xué)或者老師。誰購買到的商品最多，就獲得一朵大紅花，教師再讓這個(gè)學(xué)生談?wù)勛R(shí)字的方法。這樣識(shí)字教學(xué)就是在挑選商品的情境中完成的。又如，教學(xué)“口、目、日、月、火”時(shí)，教師可利用開火車游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字：一部分學(xué)生模仿火車開動(dòng)的聲音，“嗚——咔嚓、咔嚓”，教師出示生字卡，另一部分學(xué)生按順序拼讀字音，組詞并分析字形，哪個(gè)學(xué)生讀錯(cuò)了，火車就停下來，讓其他的學(xué)生充當(dāng)火車修理工，修理壞了的火車（讀錯(cuò)的字音），火車修理好了（把字音讀正確），再繼續(xù)往前開（繼續(xù)讀字音），讀錯(cuò)字音的學(xué)生必須受罰表演讀兒歌。

二、增強(qiáng)識(shí)字趣味，實(shí)現(xiàn)識(shí)用結(jié)合

教師應(yīng)采用多種形象直觀的識(shí)字教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，寓教于樂，增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍里認(rèn)識(shí)漢字，識(shí)記漢字，掌握漢字的音形義。因此，教師要善于拓寬識(shí)字渠道，注重聯(lián)系生活，讓識(shí)字與生活相結(jié)合，開發(fā)和利用日常生活中所有的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生生活實(shí)踐中進(jìn)行識(shí)字活動(dòng)，并把認(rèn)識(shí)的生字應(yīng)用到生活中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，促使學(xué)生在熟悉的情境中認(rèn)識(shí)生字、學(xué)習(xí)知識(shí)、增長才干，從而積累語言，運(yùn)用語言，發(fā)展語言，做到識(shí)用結(jié)合，鞏固識(shí)字成果，提高識(shí)字能力。

例如教學(xué)完《自己去吧》，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦兒歌兩首“媽媽夸我巧姐姐”和“我自己干”，采用生動(dòng)有趣的識(shí)字活動(dòng)方式，讓學(xué)生自主認(rèn)識(shí)這兩首兒歌里的生字，再把兒歌背誦下來，然后生生相互交流自己是怎樣認(rèn)識(shí)這些生字的。讓學(xué)生閱讀“同步閱讀”，利用早讀時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生閱讀，鞏固學(xué)過的生字，在課堂上交流識(shí)字收獲。又如，教學(xué)《菜園里》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完五個(gè)生字后，運(yùn)用多媒體出示一個(gè)菜園子，園子里面種著不同的蔬菜，要求學(xué)生指著菜園子里的蔬菜，拼讀各種蔬菜的名稱，進(jìn)行拼讀比賽，看一看誰能把菜園子的蔬菜全部準(zhǔn)確地拼讀出來，再把拼讀比賽結(jié)果放進(jìn)個(gè)人成長記錄資料袋里。在這種競(jìng)爭氛圍里，學(xué)生搶著上臺(tái)拼讀各種蔬菜的讀音。在學(xué)生掌握本課生字后，教師在各學(xué)習(xí)小組里擺放菜園里的蔬菜，并分發(fā)生字詞卡，要求學(xué)生把印有蔬菜名的卡片準(zhǔn)確插到蔬菜上，有效地強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知生字。課后，教師布置學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)，到菜市場(chǎng)、農(nóng)田或農(nóng)村集市認(rèn)識(shí)更多的蔬菜瓜果，把新認(rèn)識(shí)的蔬菜瓜果用彩筆畫下來，再標(biāo)上名稱，到教室后面的“蔬菜瓜果園”中展示，從而將認(rèn)識(shí)的事物、學(xué)習(xí)的漢字相結(jié)合。教師采用多種策略的識(shí)字方式，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)識(shí)字，掌握識(shí)字方法，并把學(xué)到的生字運(yùn)用到生活中，實(shí)現(xiàn)識(shí)用結(jié)合，提高識(shí)字實(shí)效。

三、立足閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)識(shí)字效果

閱讀教學(xué)是重要的識(shí)字陣地，學(xué)生通過閱讀活動(dòng)中的聲音、圖像、動(dòng)作、情境等了解和掌握生字的字音、字形、字義，體驗(yàn)和感悟詞語的內(nèi)涵，體驗(yàn)文本用詞的精妙，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的識(shí)字目的，掌握識(shí)字方法。同時(shí)，還可以利用閱讀語境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字活動(dòng)，讓學(xué)生從字里行間感悟文章的中心內(nèi)容，以及作者所要抒發(fā)的情感，使學(xué)生形象直觀地理解字文，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，實(shí)現(xiàn)生字不回生，進(jìn)而鞏固識(shí)字成果。

例如，教學(xué)《觸摸春天》時(shí)，我運(yùn)用多媒體出示句子：她在花叢中穿梭，走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。在學(xué)生朗讀該句后我提出：“大家朗讀得十分流暢，是否可以用其他詞語代替‘流暢這個(gè)詞語？”學(xué)生通過交流探究，提出了用“順暢”、“流利”、“通順”等詞語代替“流暢”。接著我又出示生字：“磕”和“絆”。學(xué)生觀察這兩個(gè)生字，并進(jìn)行互動(dòng)交流與探究，從字的部首推測(cè)出字的意思：由石字旁和絞絲旁猜想到走路被石頭或繩索絆倒的樣子。我引導(dǎo)一名學(xué)生模仿怎樣安靜走路，一名學(xué)生蒙著眼睛走路，走了幾步就碰倒了。在演繹中，學(xué)生體驗(yàn)了磕磕絆絆的含義，領(lǐng)悟了盲童安靜走路沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆，就是很流暢。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境進(jìn)行識(shí)字，品悟字詞意思，有效擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，深化理解生字詞，鞏固識(shí)記生字詞，杜絕生字詞回生現(xiàn)象的出現(xiàn)。