中美本科課堂教學(xué)的幾點(diǎn)差異與思考

周祖鵬　莫秋云等

摘 要： 結(jié)合多年在中國(guó)高校工作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)及本次訪美期間對(duì)美國(guó)高校的實(shí)地考研與訪談，作者指出了中美本科課堂教學(xué)的幾點(diǎn)差異：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的差異，教師敬業(yè)精神的差異和教學(xué)過(guò)程人性化程度的差異。通過(guò)深入思考和分析這些差異，指出了美國(guó)高校本科課堂教學(xué)中一些值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的經(jīng)驗(yàn)，以期為今后進(jìn)一步提高我國(guó)本科課堂教學(xué)水平提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞： 中美本科 課堂教學(xué) 差異 原因

引言

2013年1月1日，我有幸由廣西財(cái)政資助出國(guó)留學(xué)來(lái)到了美國(guó)西北角的華盛頓州的華盛頓州立大學(xué)。這是一所具有123年歷史的高校，是美國(guó)久負(fù)盛名的研究型大學(xué)之一。因?yàn)槿A盛頓州立大學(xué)位于距離市區(qū)較遠(yuǎn)的普爾曼小鎮(zhèn)，這里空氣清新，人口稀少，沒(méi)有過(guò)多的喧囂，在校學(xué)生約23000人，教職員工約2000人，2013年全美大學(xué)綜合排名113名，機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)全美排名54名[1]。

雖然學(xué)校位于比較偏遠(yuǎn)的小鎮(zhèn)，但是周?chē)植加懈黝?lèi)超市和餐館，同時(shí)為了方便學(xué)生上下課，校園有對(duì)學(xué)生和教工免費(fèi)開(kāi)放的公交車(chē)（出示學(xué)校的cough卡上車(chē)）。從它的地理位置來(lái)看，華盛頓州立大學(xué)的地理位置和國(guó)內(nèi)很多高校的新校區(qū)所在地理位置類(lèi)似，但由于其發(fā)達(dá)的免費(fèi)公交系統(tǒng)，學(xué)生上下課相對(duì)國(guó)內(nèi)高校新校區(qū)學(xué)生更為方便和舒適。

我在到達(dá)華盛頓大學(xué)后連續(xù)多次旁聽(tīng)了該校的多門(mén)課程，包括Design（設(shè)計(jì)學(xué)），Geology（地質(zhì)學(xué)），Spanish（西班牙語(yǔ)），Psychology（心理學(xué)）和Philosophy（哲學(xué)）等課程，結(jié)合自身多年在國(guó)內(nèi)高校學(xué)習(xí)和工作的經(jīng)歷，寫(xiě)成了此文。我不僅分析了中美高校在課堂教學(xué)上存在的差異，更期望通過(guò)分析和思考這種差異提高國(guó)內(nèi)高校本科教學(xué)的水平和彌補(bǔ)教學(xué)中存在的不足。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的差異

我在華盛頓州立大學(xué)旁聽(tīng)所有課程的過(guò)程中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)任何一個(gè)學(xué)生趴在課桌上睡覺(jué)的，這是給我印象最深的地方。因?yàn)樵趪?guó)內(nèi)，上課期間總是有一些學(xué)生趴在課桌上睡覺(jué)，這一現(xiàn)象讓我產(chǎn)生了很大疑問(wèn)。

另外一個(gè)最大的不同之處在于美國(guó)的課堂上學(xué)生都是積極舉手回答問(wèn)題，而且會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，老師會(huì)在任何時(shí)候被學(xué)生的提問(wèn)打斷。另外，根據(jù)我的觀察，在其中一個(gè)同學(xué)提出問(wèn)題的時(shí)候，其他同學(xué)對(duì)這種狀態(tài)非常能接受和理解，沒(méi)有任何人會(huì)發(fā)出笑聲或是取笑該同學(xué)，老師也會(huì)認(rèn)真回答相關(guān)問(wèn)題。這種情況在國(guó)內(nèi)高校課堂很少見(jiàn)。在國(guó)內(nèi)高校課堂上，很多時(shí)候不要說(shuō)讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題打斷老師，就連讓學(xué)生自愿回答問(wèn)題都很難。很多時(shí)候在國(guó)內(nèi)上課要點(diǎn)名讓學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題，感覺(jué)學(xué)生很被動(dòng)，沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，過(guò)于內(nèi)斂和羞澀。

另外，在分組教學(xué)過(guò)程中，美國(guó)學(xué)生可以在很短的時(shí)間組成幾個(gè)小組，而對(duì)中國(guó)學(xué)生進(jìn)行分組很艱難。很多學(xué)生在老師提出分組后沒(méi)有任何反映，非常被動(dòng)。最后，還是要老師強(qiáng)行分組。

通過(guò)思考我分析了出現(xiàn)以上差異現(xiàn)象背后的原因，可能原因如下：

（1）一些國(guó)內(nèi)高校的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式較為單調(diào)和枯燥，沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

（2）一些國(guó)內(nèi)學(xué)生從小沒(méi)有養(yǎng)成良好的積極提問(wèn)習(xí)慣和分組合作習(xí)慣，性格較內(nèi)向和羞澀，缺乏鍛煉。

（3）國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，一般為兩大節(jié)90分鐘（課堂）+10分鐘（休息），而美國(guó)高校上課時(shí)間為50分鐘（一大節(jié)），過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間容易引起人的疲勞。

2.教師敬業(yè)精神差異

在華盛頓州立大學(xué)旁聽(tīng)的所有課程中，不論老師采用什么教室上課，多媒體教室或是普通教室，在50分鐘的教學(xué)過(guò)程中，除一個(gè)女老師因?yàn)橥炔抗钦蹮o(wú)法站立以外，沒(méi)有看到任何一個(gè)老師坐著上課。整個(gè)過(guò)程都是保持站立上課的姿勢(shì)與學(xué)生溝通和交流。另外，美國(guó)高校教師課件準(zhǔn)備較為充分和完善，一般都經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，對(duì)一些難點(diǎn)問(wèn)題都配有視頻和動(dòng)畫(huà)說(shuō)明。但是，國(guó)內(nèi)一些高校，特別是在多媒體教室，一些老師都是坐在電腦后面點(diǎn)擊鼠標(biāo)上課，上課過(guò)程面朝電腦，缺乏與學(xué)生的交流和互動(dòng)。另外，課件常年不更新，內(nèi)容單一，沒(méi)有視頻和動(dòng)畫(huà)內(nèi)容，只有簡(jiǎn)單的文字。

分析和思考其可能的原因如下：

（1）國(guó)內(nèi)一些高校老師對(duì)教學(xué)工作的熱愛(ài)程度不夠。教師只有對(duì)崗位熱愛(ài)才能敬業(yè)，這就是所謂的愛(ài)崗敬業(yè)。在美國(guó)，大多數(shù)人是根據(jù)自己的愛(ài)好興趣選擇職業(yè)，在這種情況下，有可能做到愛(ài)崗敬業(yè)的教師比例較國(guó)內(nèi)大。國(guó)內(nèi)某些高校老師是在就業(yè)壓力過(guò)大情況下被動(dòng)選擇在高校工作，因此對(duì)本職崗位熱愛(ài)度不夠。

（2）國(guó)內(nèi)高校對(duì)教師從事教學(xué)工作的投入和重視程度需要加強(qiáng)。目前一些高校比較重視科研和論文，對(duì)于教學(xué)的投入不足，導(dǎo)致老師上課的積極性不高。

3.教學(xué)過(guò)程人性化程度的差異

在一次旁聽(tīng)過(guò)程中，美國(guó)華盛頓州立大學(xué)的課堂出現(xiàn)了讓我吃驚的一幕。在講臺(tái)上站著一個(gè)教授，講臺(tái)旁邊還坐著一個(gè)人，在教室的后面還站著一個(gè)人。于是我問(wèn)坐在我旁邊的學(xué)生這是怎么回事。他只是笑而沒(méi)有回答，他說(shuō)上課以后你就會(huì)明白。上課了，我看到那個(gè)坐著的人不停地打手勢(shì)，原來(lái)她是用啞語(yǔ)在給學(xué)生翻譯。整個(gè)教室不過(guò)100個(gè)學(xué)生，我想有幾個(gè)聾啞人呢？也許只有一個(gè)，但是，只要有一個(gè)這樣的學(xué)生，為了不讓一個(gè)人聽(tīng)不懂，他們還就要有一個(gè)啞語(yǔ)老師。這種情況，在國(guó)內(nèi)高校是很少見(jiàn)的。另外一個(gè)一直站在教室后面的老師是授課教授的助教，他在觀察整個(gè)教室中學(xué)生的聽(tīng)課情況，隨時(shí)準(zhǔn)備幫助需要幫助的學(xué)生。

其實(shí)，從教育成本上說(shuō)，請(qǐng)一個(gè)啞語(yǔ)老師成本是很高的，她每小時(shí)的費(fèi)用也許要上百美元，但是，為了讓那些有聽(tīng)力障礙的學(xué)生聽(tīng)懂，他們沒(méi)有過(guò)多地計(jì)較成本。

另外在我旁聽(tīng)的所有語(yǔ)言課程的課堂上沒(méi)有超過(guò)30個(gè)人上課的情況，每一個(gè)班級(jí)的上課人數(shù)都在30人以下。然而在國(guó)內(nèi)一些高校，有時(shí)候一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)能達(dá)到上百人。

分析和思考其可能的原因如下：

（1）教育以人為本，而不把教育作為一種產(chǎn)業(yè)或是商品。

（2）發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)教育投入較大，美國(guó)從1975年開(kāi)始其教育經(jīng)費(fèi)支出就穩(wěn)定在占GDP的7%的水平，由此推斷其高校教育經(jīng)費(fèi)也會(huì)較為充足[2]。

（3）國(guó)內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)投入有限，目前教育經(jīng)費(fèi)支出只占GDP的4%，由此推斷國(guó)內(nèi)高校教育經(jīng)費(fèi)相對(duì)會(huì)比較緊張[3]。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)分析和比較，不難看出：中美本科教育存在一些差別，美國(guó)高校在本科教學(xué)上的一些做法也許是值得我們借鑒的。我們不是說(shuō)美國(guó)所有的高校本科教學(xué)都是好的，他們也有很多問(wèn)題和不足：例如開(kāi)放校園環(huán)境可能造成的學(xué)生人身安全問(wèn)題，過(guò)多的教育經(jīng)費(fèi)投入造成的政府財(cái)政赤字問(wèn)題，等等。但是，我們應(yīng)該用一種批判的思想學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)，正所謂取其精華，去其糟粕，為我所用。希望以上能給國(guó)內(nèi)的教育工作者一些啟迪，為今后更好地開(kāi)展高校本科教學(xué)工作提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]http：//college.strong-study.com/Washington-State-University.html

[2]http：//learning.sohu.com/s2012/funds/

[3]http：//news.xinhuanet.com/2013lh/2013-03/05/c_ 114898916.htm

基金項(xiàng)目：本論文研究得到廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目：基于課程生命周期的新型教學(xué)模式研究與實(shí)踐（2012JGB13）的資助。