提煉單元主題 實(shí)施拓展閱讀

馮玉娟

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。并明確規(guī)定：小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段）。但由于農(nóng)村小學(xué)所處的地理位置和經(jīng)濟(jì)條件的限制，小學(xué)生的課外閱讀離我們的目標(biāo)還是很遙遠(yuǎn)。為此，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展性主題閱讀教學(xué)時(shí)，我們必須在閱讀內(nèi)容的取舍上下功夫，要對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行精心選擇。

一、尊重學(xué)生主體，精心選擇主題

新課程實(shí)施后，很多教師也都知道大量閱讀的益處，也要求學(xué)生多看課外書，也有想給學(xué)生們指點(diǎn)課外閱讀的。但是對(duì)于如何指導(dǎo)，由于受自身能力的限制，顯得是心有余而力不足，導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣和方法，對(duì)有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，也感受不到課外閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè)。學(xué)生更多的是課外漫無(wú)目的地亂讀，由于沒(méi)有目的，就沒(méi)有多大的效果。還有相當(dāng)一部分學(xué)生更傾向于看那些不需要?jiǎng)幽X的漫畫書。但每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)生命的個(gè)體，都有自己的思想和見(jiàn)解。因此，選擇讀書的內(nèi)容也是不一致的。為此，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行讀書內(nèi)容的確定。每一冊(cè)書發(fā)下之后，用兩節(jié)課左右的時(shí)間請(qǐng)學(xué)生把整本書的內(nèi)容瀏覽一番，特別是對(duì)每個(gè)單元的閱讀主題進(jìn)行梳理，并讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，對(duì)本冊(cè)教材所定的主題性閱讀進(jìn)行選擇。

二、提煉單元主題，進(jìn)行課外延伸

所謂拓展性主題閱讀，是指教師在課內(nèi)根據(jù)每個(gè)單元的專題，和學(xué)生一起提煉出“主題詞”，也即圍繞每個(gè)單元進(jìn)行主題教學(xué)，在進(jìn)行單元主題教學(xué)的同時(shí)，列出與本單元主題相關(guān)的課外可供學(xué)生閱讀的文章或書籍，讓學(xué)生在學(xué)完一篇課文后，把課內(nèi)教師指導(dǎo)的閱讀方法用到課外閱讀中去，即課內(nèi)向課外延伸。

如在教學(xué)《窮人》一文時(shí)，對(duì)于桑娜的心理活動(dòng)描寫，教師就應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致地揣摩，讓學(xué)生在這些描寫心理活動(dòng)的詞語(yǔ)中去感受桑娜的內(nèi)心活動(dòng)，從而進(jìn)一步感受桑娜那種在自家條件非常艱苦的情況下，仍然把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家撫養(yǎng)的善良品質(zhì)。上課時(shí)，我圍繞讀一讀，圈一圈，品一品，寫一寫四步驟進(jìn)行指導(dǎo)，把桑娜那種內(nèi)心的矛盾的詞語(yǔ)通過(guò)讀、圈、品和進(jìn)一步地寫感悟，體會(huì)桑娜寧可自己挨打、挨罵也要撫養(yǎng)鄰居西蒙的孩子的決心。在課內(nèi)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的課外文章或書籍，如《綠山墻的安妮》、《根鳥》、《窗邊的小豆豆》、《小海蒂》，讓他們把課內(nèi)學(xué)過(guò)的方法用到課外相關(guān)閱讀上，比如《綠山墻的安妮》一文中，安妮那種思想和心理活動(dòng)的描寫就特別細(xì)膩，一下就把學(xué)生給吸引住了。

三、堅(jiān)持舉“三”反“一”，形成提煉技能

關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)要舉三反一的闡述是很多的。有專家認(rèn)為，“舉一反三”與“舉三反一”體現(xiàn)的是兩種完全不同的教學(xué)思想，也是兩種不同性質(zhì)的教學(xué)策略?！芭e一反三”是一種原始的、簡(jiǎn)單的、低級(jí)的訓(xùn)練方式，“舉三反一”人類所特有的天賦，是一種主動(dòng)的、復(fù)雜的、高級(jí)的發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式。諸多的論述有很多，是是非非暫不做診斷。筆者只是想說(shuō)，一個(gè)單元有三四篇或者更多的課文，這其實(shí)是“舉三”，這一點(diǎn)不難理解，關(guān)鍵是“反一”。蘇教版國(guó)標(biāo)本五年級(jí)下冊(cè)第四單元有三篇課文：《秦兵馬俑》、《埃及金字塔》、《音樂(lè)之都維也納》。閱讀此冊(cè)教材可以發(fā)現(xiàn)，三篇文章無(wú)作者，經(jīng)了解是教材編委們親自操刀。這三篇文章的內(nèi)容不難理解，稍作引導(dǎo)，學(xué)生便能獲知。到底此組文章，舉其三，反何一呢？這組課文，前兩篇是國(guó)內(nèi)外古代的帝王墳?zāi)?，其文化樣式便是墳?zāi)刮幕幕钪鴷r(shí)就為自己修建那么壯觀墳?zāi)沟牡弁?，可以看出帝王的浪費(fèi)與自私，雖然建造墳?zāi)鼓芊从吵霎?dāng)時(shí)人們的創(chuàng)造創(chuàng)新，如從埋葬活人至用兵馬俑替代是偉大的人性創(chuàng)新、從現(xiàn)在還搞不清楚金字塔是怎么建造的可以看出古人的智慧，但通過(guò)學(xué)習(xí)用音樂(lè)裝飾的維也納之后，學(xué)生們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)人類真正需要的文明、創(chuàng)新是什么？這一哲思，也就是學(xué)習(xí)這一組課文從價(jià)值方面要反的第一個(gè)“一”：“人類需要的真正文明、創(chuàng)新是什么？”這三篇文章都是以“資料+理解+想象”寫出來(lái)的，其實(shí)這一形式可以寫出好多美文。這就是從寫作技巧、技能方面反的第二個(gè)“一”。另外，對(duì)于絕大多數(shù)小學(xué)生包括老師來(lái)說(shuō)，他們真的沒(méi)有去過(guò)這三個(gè)地方，課堂中要給學(xué)生一個(gè)遠(yuǎn)行的目標(biāo)，未來(lái)如有可能去了這些地方，別忘記書寫自己心中的《秦兵馬俑》《埃及金字塔》《音樂(lè)之都維也納》。一個(gè)人一定要有書寫自己行萬(wàn)里路的思想，我把此定義為這一單元第三個(gè)反“一”，即從長(zhǎng)線寫作思想層面，給學(xué)生一個(gè)思想。這一思想看似是虛的，其實(shí)是實(shí)的。也許一個(gè)班沒(méi)有一人會(huì)完成這一任務(wù)，也許一個(gè)班只有一人完成了。不管什么樣的結(jié)果，老師沒(méi)有反這個(gè)“一”，肯定是教師的問(wèn)題。老師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生反了這個(gè)“一”，長(zhǎng)大了的學(xué)生沒(méi)有做到，那責(zé)任不在教師。

總之，開(kāi)展小學(xué)拓展性主題閱讀的實(shí)踐研究，對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀由課內(nèi)向課外、由以教科書為本向課外閱讀過(guò)渡、由應(yīng)試教育向讀書滋養(yǎng)人性、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的轉(zhuǎn)變具有積極的意義。實(shí)踐研究證明對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科拓展性主題閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀習(xí)慣的有效培養(yǎng)、讀寫結(jié)合提高語(yǔ)文素養(yǎng)等方面的理論建構(gòu)和實(shí)踐操作對(duì)改善學(xué)生課外閱讀無(wú)序狀態(tài)、無(wú)主題問(wèn)題，規(guī)范學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)課外主題閱讀的針對(duì)性和實(shí)效性，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)價(jià)值。