例談小學語文課堂教學中的結尾藝術

高明霞

精彩而完整的語文課，除了要有扣人心弦的開頭，環(huán)環(huán)相扣、緊緊銜接的過程，還要有余味無窮的“壓臺戲”——結尾。因此，語文教師還要善于“創(chuàng)設余音繚繞的氣氛，讓學生帶著美感下課堂，帶著繼續(xù)探索的心理下課堂”。為了達到這一效果，語文教師不僅要在課堂上傳授知識，而且要十分重視語文課結束藝術形式的探索，盡力要做到課雖盡而意無窮。我就小學語文課堂教學的結尾藝術談談自己的實踐體會。

一、結尾延伸式——激趣

語文教材內(nèi)容廣泛，包含文學、歷史、地理、科學等，幾乎涉及到古今中外各個領域。如果我們就文教文，不作任何延伸，勢必局限在十分狹小的天地里，學生所知甚少，不能引發(fā)他們的興趣。如果我們注意因文制宜，適當溝通學生的生活積累和閱讀所及，擴充領域，開拓視野，就可以有效地提高學生的學習積極性，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。這種延伸式可以結合講解進行，也可以在課終完成。

例如學習《云雀的心愿》一文，課后我布置同學們以6～8人小組排演課本劇，在班上表演，并選出優(yōu)秀的一隊，老師再作輔導，無論從道具到音響，舞臺設計等都作精心的編排，六一兒童節(jié)時讓他們?yōu)槿熒鲄R報表演，此舉轟動了全校。同學們通過朗誦表演，進一步認識到植樹造林的重要性?？鬃釉f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”意在強調(diào)濃厚的興趣是做好一件事的關鍵所在。作為教師能恰到好處地激發(fā)學生興趣，某種程度上比上好一堂課更為重要。再如學完《水上飛機》后，可激發(fā)學生們?nèi)ニ鸭Y料了解祖國航天領域的發(fā)展情況，如“神舟”系列的飛天等。學生的興趣一旦被激發(fā)，就大大增強了他們求知的積極性主動性，學生的視野必將大大開闊！課堂結尾，是激發(fā)學生求知欲的一個好時機，但要注意的是激發(fā)學生興趣不能空穴來風，始發(fā)點應是課文文本，要由文本而發(fā)，把學生從課內(nèi)自然地延伸到課外。

二、結尾發(fā)散式——激思

語文課如果以“灌”完為止，學生只是被動地接受知識，局限在狹小的圈子里，不能發(fā)散、靈活運用的能力也就相應地降低了。因此，我在教學中，讓學生掌握課文思想內(nèi)容和語言形式的基礎上，啟發(fā)學生積極思維，幫助他們開闊思路，對于提高學生的能力，發(fā)展學生的智力是大有益處的。

例如我教《宋慶齡故居的樟樹》一文時采用了其方法?！端螒c齡故居的樟樹》通過樟樹的不怕蟲蛀和永久保持香氣的特點，贊頌了宋慶齡的優(yōu)秀品質(zhì)和崇高精神。為了讓學生對樟樹有個了解，在課件上特地下載了一幅樟樹圖，樟樹的葉子綠得發(fā)亮，讓學生來談談對樟樹的最初的了解，有些學生說“葉子綠得發(fā)亮”、有些學生說“密得不透風”等等，有學生感性的認識，也有學生理性的想法，我相信這幅圖一出來的時候，每一個學生都有自己的想法，每一個學生都有自己的認識，這就達到了新課標的要求：由以往的灌輸式學習變成了主動、自覺的去思考，學生就很容易理解文中所描寫的樟樹。打破了以往死記硬背，變成了學生主動參與、樂于探究。

三、結尾釀蜜式——激精

釀蜜式也可說成濃縮精華式結尾，這種方式精練簡潔、言簡意賅，教師要指導學生把紛繁復雜的內(nèi)容濃縮、提煉成詞、短語、圖示或歌謠等。如學習《做一片美的葉子》一文后可指導學生提煉全文記住一個“美”字；學習《三顧茅廬》課文后可指導學生掌握劉備的誠心誠意，求賢若渴，尊重人才；學習《七顆鉆石》一文后可展示多媒體動畫讓學生體會蘊含的道理。（設計內(nèi)容：以斜行排列的形式，用箭頭顯示變化的過程：空的木頭水罐→有水的木頭水罐→重新變得滿滿的木頭水罐→銀水罐→金水罐→冒出七顆鉆石的金水罐→七顆鉆石升上天空變成的大熊星座。畫面背景為許多大小不一的淺色“心”形）這樣既便于學生掌握鞏固知識，又培養(yǎng)了學生的概括能力。

四、結尾設疑式——激疑

巧設懸念，可以使學生頓生疑竇，增強探究的欲望。課堂學習結束了，但我想給學生留下懸念，讓學生的思索、探究繼續(xù)，這樣既有利于學生知識的深化、內(nèi)化，又活躍了學生的思想，培養(yǎng)了學生探究問題的能力。如學習《狼和鹿》后，結合“激發(fā)學生關愛動物、善待生命的情感”的教學目標可作這樣結尾：課文中展示了一幅幅凄美的圖畫，人在這里充當?shù)氖且环N很不光彩的角色，人類的行徑已經(jīng)導致許多物種的滅絕，而動物應該有生存在這個星球上的權利。請同學們想一想，對珍稀動物我們已經(jīng)做了什么？我們又該做些什么？問題一出就激發(fā)起學生們的好奇心，大大增強了他們的求知欲。

五、結尾對比式——激異

俗語說“有比較才有鑒別?！眳问逑嫦壬@樣認為：“一種事物的特點，要跟別的事物比較才顯出來?！@種比較研究，對于教學很有用。”就語文課堂對比式結尾而言，應該是突出本堂課、本篇文章的重點難點。如學習了杜牧的《山行》和張繼的《楓橋夜泊》后，可引導學生對比閱讀同樣是描寫深秋時節(jié)詩人的所見所聞，“愛”、“愁”兩字形成鮮明的對比，從而使學生理解作者表達的思想感情是截然不同的。這樣，一方面加大了信息量，另一方面拓展了學生的思維空間。

總之，語文課堂的結尾形式可以多種多樣，沒有固定不變的格式。教學藝術的探索是永無止境的，只要我們廣大有心的語文老師深入文本、開發(fā)資源，就必將使我們的語文課堂充滿活力、充滿韻味、充滿藝術的魅力。