獨(dú)辟蹊徑，課前開講2分鐘

錢維娜

偶然的一次課前很放松的談話讓我意識(shí)到以往的課前交流實(shí)在平淡無味，于是逐步改變課前交流的形式。接下來我對(duì)自己的幾點(diǎn)嘗試談?wù)劦奈业捏w會(huì)：

一、2分鐘，道出戀戀心語(yǔ)

興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，老師的親和力無疑是原動(dòng)力中的添加劑，使得學(xué)生興趣倍增。一般數(shù)學(xué)任課老師，每天僅有一堂課40分鐘的時(shí)間與學(xué)生近距離的接觸，論師生之間的感情數(shù)學(xué)任課老師捉襟見肘了。如何改變這樣的狀況？我們可以抓住發(fā)生在學(xué)生身邊的事情來和學(xué)生交流，往往能引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴應(yīng)。

例如：2004年3月28日晚，一輛滿載著某中學(xué)高一（8）班同學(xué)的大客車正在旅行歸來的路上奔馳著，突然前方一醉漢跌跌撞撞的走向疾弛的大客車。就在這一剎那，司機(jī)猛打方向盤，可為時(shí)已晚，車沖向了路旁的房子，車頭撞進(jìn)了墻，房子的樓板瞬間坍塌了下來……

我將此作為開講內(nèi)容，和學(xué)生進(jìn)行了一次意味深長(zhǎng)的課前談話：如過要追究責(zé)任，那該追究誰的責(zé)任？第一，醉漢如果少喝那么一點(diǎn)點(diǎn)，何至于如此醉醺醺地撞向大客車？第二，如果司機(jī)將車速放慢一點(diǎn)點(diǎn)，怎會(huì)來不及避讓？第三，如果那幾個(gè)學(xué)生早歸隊(duì)一點(diǎn)點(diǎn)，司機(jī)不用那么著急，是否也能錯(cuò)過這悲劇？

緊接著我話鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到學(xué)生身上：在我們同學(xué)身上也有許多一點(diǎn)點(diǎn)。上課，不認(rèn)真了那么一點(diǎn)點(diǎn)，考試馬虎了那么一點(diǎn)點(diǎn)……成功，必須以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度作為基礎(chǔ)，一絲不茍的精神作為支柱，因?yàn)殛P(guān)鍵時(shí)刻的一點(diǎn)點(diǎn)，也許勝過平時(shí)的千千萬！此番談話將人生沉痛的教訓(xùn)歸結(jié)為“一點(diǎn)點(diǎn)”的故事，其教育意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了幾十個(gè)2分鐘的說教，卻無意之間拉近了我與學(xué)生之間的心與心的距離。

《走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話》中指出：“新型良好師生情感關(guān)系應(yīng)該是建立在師生個(gè)性全面交往基礎(chǔ)上的情感關(guān)系，它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生相互關(guān)愛的結(jié)果，是師生創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮的催化劑，是促進(jìn)教師與學(xué)生的性情和靈魂提升的沃土”。課前的2分鐘，雖然不能充分展示教學(xué)魅力，但能毫無保留的展示教師的個(gè)性魅力，為此得到學(xué)生更多的愛戴。在師生心靈的對(duì)話中，我們可以完善自己的個(gè)性，使自己擁有更多諸如熱情、真誠(chéng)、寬容、負(fù)責(zé)、幽默等的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、2分鐘，奏出入勝序曲

課前開講，無論開講什么內(nèi)容，最終目的都是為課堂教學(xué)服務(wù)。當(dāng)新舊知識(shí)之間的銜接出了小問題的時(shí)候，我們不妨也可以利用課前的2分鐘創(chuàng)設(shè)一個(gè)幽默而有效的情境，在輕松和諧的氣氛之中讓學(xué)生了解到自己知識(shí)上的誤區(qū)。例如，一次課前開講，恰逢初識(shí)長(zhǎng)方體與正方體，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在填寫適當(dāng)?shù)膯挝幻Q時(shí)出了不少洋相，譬如：小明的身高1.52（厘米）、一只茶被杯的容積是250（升）……

我進(jìn)教室之前特地將這些典型的錯(cuò)誤編了一個(gè)小情景片段：“身高僅僅1.52厘米的小明（加手勢(shì)），左手拎著和眼藥水瓶那么大小的容積是2毫升的熱水瓶、右手托著水缸那么大小的容積是250升的茶杯，來到了面積還不滿手掌大的僅有56平方厘米的教室里?！闭f到這里，學(xué)生已經(jīng)笑得前俯后仰。學(xué)生笑罷，我讓他們說說暴笑的原因，再進(jìn)一步地說說這些類型的習(xí)題應(yīng)該注意些什么，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生在一笑之中達(dá)成了共識(shí)。

一堂課如果一開始就有良好的開端，就能先聲奪人，造成學(xué)生迫切追求新知的心理狀態(tài)，他們的學(xué)習(xí)興趣就這樣自然而然的被激發(fā)了。用短短的2分鐘粘住學(xué)生的心，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，使學(xué)生進(jìn)入欲罷不能、不舍得不聽的狀態(tài)，整個(gè)教學(xué)氣氛立即隨之活躍起來，教學(xué)也就容易進(jìn)入最佳境界。

三、2分鐘，欣賞余音繞梁

課堂不是為師者獨(dú)自的舞臺(tái)，為師者也不是課堂的主角。課前2分鐘也是！有了學(xué)生的踴躍參與，形成別樣的風(fēng)景更吸引人。如果學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了疑問，通過課后的思考整理成數(shù)學(xué)日記。那么，第二天的課前2分鐘，就是學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的絕佳機(jī)會(huì)。讓學(xué)生開講，為學(xué)生贏得了自信。

有次開講內(nèi)容由某同學(xué)在學(xué)習(xí)了比較分?jǐn)?shù)的大小之后提出：我有個(gè)問題始終纏繞著：1/2與1/3比較，為什么一定要填上“>”？這里面的1/2可能是一塊餅干的1/2，1/3可能是一塊操場(chǎng)的1/3，這里當(dāng)然是1/3當(dāng)然比1/2大！數(shù)學(xué)課代堅(jiān)決反對(duì)這一想法。他們緊緊抓住“1”進(jìn)行辯論：“我們將1/2、1/3這樣的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較時(shí)，比較的前提就是它們的‘1相同。”還搬出課堂上的例子作為論據(jù)，說的頭頭是道……此刻，我激動(dòng)的說道：“我國(guó)著名的數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)也是從一個(gè)很小的問題入手并潛心研究，通過不懈的努力，終于證實(shí)了歌德巴赫猜想。而我們的同學(xué)也能夠提出一個(gè)簡(jiǎn)單而有爭(zhēng)議的問題，并能進(jìn)行積極的思考與辯論！說不定在我們的提問、辯論中，又一個(gè)‘陳景潤(rùn)誕生了！”

此時(shí)此刻，學(xué)生眼中閃爍著激動(dòng)的神情。教師和學(xué)生的交往和互動(dòng)，只有師生情感發(fā)展到一定程度時(shí)，師生才能分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的情感佳境。

短短的課前開講2分鐘，它可以讓我把評(píng)價(jià)委婉的表達(dá)、把鼓勵(lì)大聲的告之、把擔(dān)憂巧妙的傳達(dá)，它可以讓我們?cè)谝恍χ羞_(dá)成共識(shí)，在激趣中打好基調(diào)，在爭(zhēng)論釋疑中明理。課前2分鐘，為我搭建了營(yíng)造新型師生關(guān)系的平臺(tái)，讓我對(duì)自己的教學(xué)不斷的進(jìn)行反思，真真正正獲得了教學(xué)相長(zhǎng)的效果。對(duì)于學(xué)生，他們獲得了一次又一次的生命的感悟，一次又一次的展現(xiàn)了自己的風(fēng)采機(jī)會(huì)，因此也贏得了同學(xué)之間更多的贊賞與認(rèn)可。