重視學生課外閱讀指導 促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展

陳惠英

教師應(yīng)從學生的年齡特點出發(fā)，充分調(diào)動學生的自覺能動性，加強課外閱讀的指導，切實提高學生的語文素養(yǎng)。根據(jù)小學生沖動性﹑好奇性﹑從眾性﹑逆反性的心理特點及心理需要，我在以下兩個方面做了些許的努力，取得良好的效果。

一、培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣

興趣是最好的老師。只有讓學生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力，才能開發(fā)心智，主動去了解、研究，在了解和研究的過程中，漸漸培養(yǎng)閱讀的持久性，提高閱讀興趣。特別是對于初學閱讀的學生，應(yīng)該成功地激發(fā)他們的閱讀動機。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，教師要做到“三會”——會推薦圖書、會講故事、會營造良好的讀書氛圍。

1.會推薦圖書?？紤]不同年段小學生閱讀的一般特點，推薦學生喜歡讀﹑應(yīng)該讀的內(nèi)容。低年級學生認知水平較低，識字也較少，以注音童話、寓言為主，兼顧科學小故事、科學小知識等；中年級學生識字有所增加，社會心理水平有所提高，在閱讀內(nèi)容要求上便比低年級上了一個檔次，可推薦兒童小說，如《寶葫蘆的秘密》，較適合兒童的經(jīng)典小說如《西游記》、《十萬個為什么》等；高年級學生獨立閱讀能力已經(jīng)形成，認知水平與社會性心理水平相對較高，可增加《水轉(zhuǎn)》、《三國演義》等古典小說，《在人間》、《花季》等現(xiàn)代、當代作品，以及適合學生閱讀的歷史地理天文書籍。教師和家長在向兒童推薦和介紹課外讀物時，應(yīng)充分考慮到讀物的情趣性，“寓教于樂”使兒童在潛移默化中受到語文情感的熏陶，從而提升語文素養(yǎng)。

2.會講故事。只是推薦一些適合學生閱讀的書籍，那還是遠遠不夠的。要想讓學生通過推薦的書籍，對閱讀感興趣，切實提高他們的閱讀能力，那還需我們教師巧妙地進行引導。學生一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，被渲染了的故事情節(jié)早巳把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交融，期待大結(jié)局之際，我們教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節(jié)交錯復(fù)雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物。

3.會營造良好的讀書氛圍。名人名言是語言的精髓，是生活經(jīng)驗的高度提煉，對學生有強烈的啟發(fā)性和教育意義。它是教育、啟發(fā)、激勵學生學習，鎖定學習目標的鑰匙，要讓這把鑰匙打開學生讀書的興趣之門，切實可行的方法，是將名人名言制作成條幅掛在學生學習、生活的場所。讓其天天看，常常受到啟發(fā)和教育，可將“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”、“最好的伙伴就是最好的書”等掛在教室里，過幾日更換一次；也可以掛在學生的臥室里，營造濃濃的讀書氛圍，讓學生隨時感受到名人名言的激勵，逐步培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

二、教給學生閱讀方法

授之以魚，不如授之以漁。生物學家達爾文認為：“世上最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！绷己玫膶W習方法，便是打開知識寶庫的金鑰匙。閱讀也要講究方法，若教會了學生閱讀方法，就等于給了學生“點金術(shù)”。因此老師應(yīng)該要因人而異，抓住學生的不同興趣與愛好，有創(chuàng)造性地引導他們選讀課外閱讀的內(nèi)容，滿足自我情感的需求，才能提高課外閱讀的效益。

1.有針對性地指導閱讀。我認為學生在讀書時應(yīng)掌握“瀏覽”、“博覽”、“速讀”、“精讀”四種方法。“瀏覽”即在讀書時，對文章的次要部分一目雙行，大略地了解其大概內(nèi)容，不需細嚼慢咽、品滋品味，這樣省出時間可在重點部分多下功夫；“博覽”則指讀的范圍要廣，即博覽群書，不僅要讀作文書，還要讀科學書、童話書、故事書等，而且要掌握書中文章的主要內(nèi)容；而“速讀”是指默讀與思考同步進行的快速閱讀，即注意力高度集中的默讀，做到眼到、心到，讀與思相結(jié)合；“精讀”則需對文中描寫精彩、含義深刻的重點部分做到細讀、深學生課外閱讀的積極性，激發(fā)學生主動閱讀的動力。

2.養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣。俗話說：不動筆墨不讀書。讀書做記號既是一種重要的學習方法，又是一種良好的學習習慣。它不僅可以幫助理解文字內(nèi)容，增強記憶效果，還便于今后查找、運用有關(guān)知識。至于在什么地方做記號，可以因人因文而異，不必強求一致。但是，就每個學生而言，他所使用的符號必須前后一致，以便今后查找。①讀一讀，圈一圈。要求學生閱讀時，圈出文中的生字新詞，利用工具書查閱，弄懂了再讀。②劃一劃，想一想。一是劃出不理解的地方，聯(lián)系上下文想一想是什么意思；二是劃出文章的重點句或優(yōu)美詞句、精彩片斷，想想作者為什么這樣寫？好在哪里？③抄一抄，寫一寫。人手一冊讀書筆記本，摘抄好詞佳句，熟讀成誦，這是積累材料的重要途徑。讀過一篇文章或一本課外書，還可以練練筆，寫下心得體會，或者模仿文章的精彩片斷進行句子仿寫，語段仿寫。指導學生做讀書筆記時要根據(jù)不同年級，提出不同要求。低年級摘抄詞句、仿句練習；中年級摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感。

3.指導閱讀運用遷移。讀書不能傻讀、呆記，要引導學生把課外閱讀中獲得的思想，智慧和語言化作自己的血肉，運用到進一步的閱讀和練筆中去，從而在運用之中不斷提高自己的語文素養(yǎng)。這一點很難，需要教師不斷的鼓勵，不斷的引導，要善于發(fā)現(xiàn)學生閱讀、口語交際、習作等方面的閃光點，讓學生在鼓勵聲中不斷學會運用。