習(xí)作在閱讀里綻放

李巨秀

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)寫(xiě)作的“根”是閱讀，“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)”，潘新和教授亦在強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文教育中，“閱讀獨(dú)立目的論”是站不住腳的。管建剛老師的指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)也正悄然興起。這一切無(wú)不在告訴我們：寫(xiě)作，已是語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的部分，在習(xí)作教學(xué)成長(zhǎng)的過(guò)程中，從閱讀中尋找的力量應(yīng)該是最大的。

一、從說(shuō)好話(huà)起步

“說(shuō)得不錯(cuò)，如果去掉一些詞，會(huì)更好”，“你的意思沒(méi)有表達(dá)清楚”……當(dāng)我們沉浸在精彩的語(yǔ)文課堂中時(shí)，常會(huì)聽(tīng)見(jiàn)這樣的說(shuō)詞。走進(jìn)一線(xiàn)的課堂，有心的你會(huì)驚訝的發(fā)現(xiàn)，能把自己想表達(dá)的說(shuō)清楚，就算不錯(cuò)的了，能有條理且用詞準(zhǔn)確發(fā)言的，當(dāng)屬學(xué)生中的佼佼者。這就在警示我們這些為師的，在咬文嚼字的品味中，在抑揚(yáng)頓挫的朗讀理解里，別忘了，文字是表達(dá)的一種工具，在課堂上要充分發(fā)揮文本的示范作用，在練習(xí)說(shuō)話(huà)上，多留點(diǎn)心。其實(shí)，我們的課本可供練習(xí)的地方比比皆是。

《盧溝橋烽火》中有這么一句話(huà)：一個(gè)日本軍官氣勢(shì)洶洶地說(shuō)，他們有一個(gè)士兵失蹤了，要到宛平城內(nèi)“搜查”。就是練習(xí)學(xué)生說(shuō)話(huà)的一個(gè)好例子，首先，我們讓學(xué)生看看，這句話(huà)與我們平常的說(shuō)話(huà)表達(dá)有什么不一樣，再請(qǐng)孩子試試轉(zhuǎn)換成一般有引號(hào)的說(shuō)話(huà)表達(dá)。兩種表達(dá)一起出示，學(xué)生就能多掌握一種寫(xiě)“話(huà)”的形式，相信在習(xí)作中，“你說(shuō)”、“我說(shuō)”也會(huì)有所變化。其次，請(qǐng)學(xué)生想想，氣勢(shì)洶洶的軍官會(huì)說(shuō)些什么內(nèi)容呢？讓孩子試著加上一些語(yǔ)言，讓這種氣勢(shì)表達(dá)的更強(qiáng)烈些。在一次次的說(shuō)具體中，學(xué)生練的何止是說(shuō)啊，相信寫(xiě)下來(lái)也不是難事。最后，出示三句話(huà)：一個(gè)日本軍官氣勢(shì)洶洶地說(shuō)，他們有一個(gè)士兵失蹤了，要到宛平城內(nèi)“搜查”。 一個(gè)日本軍官氣勢(shì)洶洶地說(shuō)：“我們有一個(gè)士兵失蹤了，要到宛平城內(nèi)“搜查”。 一個(gè)日本軍官氣勢(shì)洶洶地說(shuō)：“我們有一個(gè)士兵失蹤了，一定是被中國(guó)人擄走了，快打開(kāi)城門(mén)，讓皇軍好好查查?！弊寣W(xué)生想一想，為什么課文選擇最為簡(jiǎn)單的一種呢？結(jié)合課文內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)明白，說(shuō)話(huà)表達(dá)是該注意詳略的。在略的方面，過(guò)多的渲染，無(wú)異于畫(huà)蛇添足。

二、從選好材做起

閱讀，寫(xiě)作毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的兩大重點(diǎn)，在閱讀偏重的今天，我們語(yǔ)文課堂的天平應(yīng)略微傾斜寫(xiě)作，尤其是在文本研讀的時(shí)候，也該從寫(xiě)作的角度，引導(dǎo)孩子欣賞精彩的同時(shí)，幫助孩子解決點(diǎn)寫(xiě)的難點(diǎn)，特級(jí)教師管建剛的《滴水穿石》一定能給我們啟示：

師：篇的結(jié)構(gòu)變了，段落的設(shè)置也要變化。不過(guò)，分了4節(jié)，這幾節(jié)，不都比第1自然段短了嗎？有辦法讓它們變長(zhǎng)嗎？

（師出示：“明代著名的醫(yī)藥學(xué)家李時(shí)珍……終于寫(xiě)成了醫(yī)學(xué)巨著《本草綱目》?！保?/p>

生：李時(shí)珍走了哪些地方，可以寫(xiě)。

師：選擇一座山，怎么翻山越嶺，可以寫(xiě)不少字。

生：李時(shí)珍訪(fǎng)了哪些名師，可以寫(xiě)。

師：選擇一個(gè)拜訪(fǎng)名醫(yī)的故事，能寫(xiě)不少字。

生：嘗藥草里，也有故事，可以寫(xiě)。

師：這么一寫(xiě)，肯定比第1自然段長(zhǎng)了。這段話(huà)，要不要寫(xiě)長(zhǎng)，也會(huì)“隨篇而變”?！?qǐng)問(wèn)，如果為了將這段話(huà)拉長(zhǎng)，寫(xiě)李時(shí)珍看病不收貧困百姓的錢(qián)，可不可以？

生：不可以，這個(gè)不是寫(xiě)李時(shí)珍的“滴水穿石”的精神了，而是寫(xiě)他有愛(ài)心。

師：看來(lái)，“拉長(zhǎng)”也不能隨便“拉”，要扣住“目標(biāo)專(zhuān)一、持之以恒”來(lái)“拉長(zhǎng)”才好。

圍繞一個(gè)主題，有的放矢的選擇對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是件很難的事，因?yàn)橐话阄覀兊慕處煻荚谧髑爸笇?dǎo)畫(huà)好了框，學(xué)生習(xí)慣了有米下鍋。當(dāng)他們自己獨(dú)立面對(duì)，在挑揀面前手足無(wú)措就成了平常事。

三、從模仿開(kāi)始

課文說(shuō)理的清晰，故事的精彩都是有目共睹的，在教學(xué)中，我們常常只顧領(lǐng)著孩子在文字傳達(dá)的道理、知識(shí)、情感中領(lǐng)悟、誦讀。偶爾的寫(xiě)也只是點(diǎn)綴而已。其實(shí)這些精彩處，只要稍加琢磨就能對(duì)寫(xiě)作起到榜樣的作用。

1.用亮點(diǎn)擦亮孩子的眼。讀一篇課文，我們常常能輕而易舉的找到不少耐讀的地方。這就是文章的亮點(diǎn)。如：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》對(duì)解放軍舍身堵堤壩的描寫(xiě)，《望月》對(duì)夜晚江景的描寫(xiě)等。在教學(xué)時(shí)，我們不僅應(yīng)該帶著學(xué)生從字里行間體味文字的妙處，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考：這精彩作者是怎么表達(dá)出來(lái)的？讓學(xué)生找到動(dòng)詞的準(zhǔn)確，修辭的精彩等，再引導(dǎo)孩子：生活中，我們的哪些事也可以像課文這樣描寫(xiě)。你能試試嗎？

一次次的試試會(huì)讓孩子有雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。寫(xiě)作在模仿中也能逐步像模像樣。而且，有這樣的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在自己讀書(shū)時(shí)，也不再僅僅限于情節(jié)的生動(dòng)，會(huì)不知覺(jué)的想想：這文章好在哪里呢？我可以學(xué)些什么？“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，相信讀書(shū)能有這樣想法的孩子，習(xí)作一定不會(huì)頭痛。

2.用空白提起孩子的筆?？瞻字缸髌芬衙枥L的部分向讀者所提示或暗示的東西，它常常給讀者留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。課堂上，教師應(yīng)該透過(guò)感覺(jué)到的部分帶領(lǐng)學(xué)生去想象，去思考。而想象是創(chuàng)造的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上決定了學(xué)生習(xí)作水平的高低。因此，有效利用文章中的空白，是閱讀教學(xué)能為習(xí)作做的又一大貢獻(xiàn)。

例如《會(huì)走路的樹(shù)》，第二年兩個(gè)朋友再遇到一起，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？沉浸在故事里的孩子一定會(huì)有許多的話(huà)要說(shuō)，給他們時(shí)間和機(jī)會(huì)，一次次的說(shuō)寫(xiě)練習(xí)會(huì)引起學(xué)生說(shuō)話(huà)寫(xiě)作的欲望，一旦想寫(xiě)，你說(shuō)，寫(xiě)作還有什么不可以解決的呢？

語(yǔ)文課堂里，當(dāng)我們倘佯于優(yōu)美的文字，涕淚于澎湃的情感，震撼其精彩情節(jié)時(shí)，請(qǐng)記住文本還有寫(xiě)作示范作用，一定要為學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)留點(diǎn)時(shí)間，不要讓學(xué)生的寫(xiě)成為你閱讀教學(xué)的點(diǎn)綴，記住：閱讀、寫(xiě)作應(yīng)該是兩棵并排的橡樹(shù)。