語(yǔ)文課堂追求閱讀的自我體驗(yàn)

卓清妹

閱讀是個(gè)性化的行為，同一篇文章，對(duì)它理解是多元的，不是唯一的。課程中所包含的任何知識(shí)，只有與學(xué)生的體驗(yàn)融在一起，才是真正的活知識(shí)。閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，從而獲得知識(shí)。在閱讀課中，我認(rèn)為教師要根據(jù)教材，正確引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去自我探究、自我體驗(yàn)。下面我就談?wù)勗谡Z(yǔ)文閱讀課中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我體驗(yàn)的幾點(diǎn)做法。

一、走進(jìn)文本，從內(nèi)容中體驗(yàn)

學(xué)生在第一次接觸課文時(shí)，總是處于一種積極的求知狀態(tài)，因此在課堂教學(xué)時(shí)，教師要抓住學(xué)生的求知欲，把大量的時(shí)間留給學(xué)生，營(yíng)造濃厚的閱讀課堂氛圍。讓學(xué)生直接面對(duì)文本，認(rèn)真地讀、充分地讀。用心去感悟。從語(yǔ)言文字中體驗(yàn)文本的意境。如學(xué)習(xí)《窮人》這篇課文，題目叫“窮人”，可文中沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)一個(gè)“窮”字，教師就要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，體驗(yàn)窮人“窮”在哪里？學(xué)生通過(guò)朗讀、交流，從多角度感悟窮人的“窮”。一是從屋內(nèi)裝飾看出窮：古老的鐘發(fā)啞地敲了十下、十一下……屋子里沒(méi)有生爐子，又潮濕又陰冷。二是從吃可以看出窮：吃的是黑面包，菜只有魚(yú)。三是從穿可以看出窮：孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去。四是從桑娜和漁夫的忙碌可以看出窮：丈夫清早駕著小船出海，深夜還沒(méi)回來(lái)。她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。可見(jiàn)學(xué)生能抓住文中的語(yǔ)段來(lái)體會(huì)窮人在生活上的窮苦，從而也會(huì)更加感受到這對(duì)夫婦不顧生活困難收養(yǎng)孤兒的崇高品質(zhì)，獲得了強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)。

為了讓學(xué)生更深切地接觸文本，在教學(xué)中有時(shí)可以把多媒體引進(jìn)課堂，讓語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。如學(xué)習(xí)《美麗的小路》時(shí)，花花綠綠、鮮花盛開(kāi)的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；憨態(tài)可掬、活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，極大地刺激了學(xué)生的感官，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引起了感情的共鳴。學(xué)生自然而然地把自己當(dāng)作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能讓他們的體驗(yàn)達(dá)到高層次和理想化的境界。

二、鏈接生活，從經(jīng)歷中體驗(yàn)

生活是還原語(yǔ)言形象的原型，解讀語(yǔ)言的內(nèi)涵的鑰匙，體驗(yàn)語(yǔ)言情境的基礎(chǔ)。閱讀者只有通過(guò)回憶起自己的生活，從經(jīng)歷中體驗(yàn)，努力和作者想在一起，感在一起，才能從語(yǔ)言文字中感受到作者情感的表達(dá)，才能感悟到語(yǔ)言運(yùn)用的技巧。因此，可以把閱讀和生活聯(lián)系起來(lái)，縮小生活與文本的差距，讓學(xué)生在生活與閱讀、課堂與課外相結(jié)合，增強(qiáng)體驗(yàn)、促進(jìn)感悟。如閱讀《月光曲》中兄妹倆的對(duì)話時(shí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言情感能夠理性地理解，卻不能準(zhǔn)確地傳達(dá)。這時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中類似的經(jīng)歷。其中一位學(xué)生講了這樣的經(jīng)歷：我的父親一直身體不好，家里的重?fù)?dān)就落在了媽媽的身上，我穿的鞋幾乎都是媽媽自己做的布鞋，而要一雙運(yùn)動(dòng)鞋一直是我的愿望。那天，我的同桌又買了一雙運(yùn)動(dòng)鞋，可我老是穿著破舊的布鞋，放學(xué)一回家，我便對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，給我買雙運(yùn)動(dòng)鞋吧！”媽媽看了看我的鞋說(shuō)：“是該買雙鞋給你，可是你爸爸的藥又吃完了……?！蓖鴭寢尀殡y的樣子，再看她那雙長(zhǎng)滿老繭的手，我不禁后悔起來(lái)，忙說(shuō)：“媽媽，我說(shuō)著玩的，其實(shí)我已經(jīng)穿習(xí)慣了布鞋?！眿寢屢幌掳盐覔霊牙铮廴t了……這位學(xué)生說(shuō)到這兒顯出很難過(guò)的表情。由于該生有了真實(shí)的生活經(jīng)歷，有自我的體驗(yàn)，就能切身體驗(yàn)到文中這對(duì)兄妹的感受，所以他在朗讀課文時(shí)，能做到聲情并茂、情真意切。

三、激發(fā)思維，在想象中體驗(yàn)

閱讀不是讓學(xué)生機(jī)械地接納文本，而是學(xué)生充分依據(jù)自己獨(dú)特的理解，體驗(yàn)、意愿，充分展示自己的個(gè)性，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮想象力對(duì)文體意義進(jìn)行發(fā)掘，對(duì)文本空白進(jìn)行填補(bǔ)。對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的體驗(yàn)、領(lǐng)悟，因而教師要注意啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，飛越教材所描繪的那個(gè)情境的時(shí)空。如學(xué)完《窮人》這一課，引導(dǎo)學(xué)生圍繞桑娜拉開(kāi)帳子后，會(huì)看到怎樣的情景？桑娜和漁夫會(huì)怎么說(shuō)？怎么做？第二天，桑娜和漁夫會(huì)怎樣跟孩子解釋？他們會(huì)怎樣對(duì)待西蒙那兩個(gè)孩子？今后桑娜一家人的生活會(huì)怎樣等方面展開(kāi)合理想象，進(jìn)行續(xù)編故事。這時(shí)學(xué)生興趣盎然，思維和情感就像開(kāi)閘的水，思緒萬(wàn)千，他們運(yùn)用自己的智慧和情感去體驗(yàn)、想象，去延續(xù)課文的意義。從描述中寄托了自己美好的愿望，再現(xiàn)了主人公美好的心靈。這才是具有生命力的閱讀課堂。

四、引導(dǎo)討論，從交流中體驗(yàn)

每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，情感體驗(yàn)也不同。為此，在課堂上應(yīng)留些時(shí)間給學(xué)生合作交流。讓學(xué)生在聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)文本的基礎(chǔ)上，各抒己見(jiàn)，對(duì)課文中的觀點(diǎn)進(jìn)行討論。如學(xué)完《小抄寫員》，可讓學(xué)生在小組里交流自己感受最深的是什么？探討自己應(yīng)該怎樣對(duì)待自己的父母不同形式的愛(ài)？怎樣為父母分擔(dān)生活壓力？這樣，通過(guò)生生之間的相互交流、溝通、影響，去發(fā)現(xiàn)他人的理解、思維、方法及情感體驗(yàn)的獨(dú)特之處，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，他們的認(rèn)識(shí)得到了升華。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)。把閱讀教學(xué)與孩子生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)溝通起來(lái)。在交流中，思維碰撞出智慧的火花，學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)和作者實(shí)現(xiàn)心靈的交流，情感的溝通，讓學(xué)生享受到讀書(shū)的樂(lè)趣。

教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要追求學(xué)生的自我體驗(yàn)。學(xué)生只有通過(guò)自己的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，才稱得上是主動(dòng)的。因此，要讓學(xué)生在課堂上充分參與，自主學(xué)習(xí)、去理解、去感悟，以獲得生命個(gè)體的全新的體驗(yàn)。