精心組織課堂活動滿足學(xué)生成才需求

劉新亞

摘 要：教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教學(xué)中，教師要通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種因素，有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。而長時間單一的教學(xué)方式，會引發(fā)學(xué)生心理和生理的疲勞。因此，變化課堂組織方式，采用課堂活動來調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力，能讓學(xué)生自發(fā)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提高課堂教學(xué)效率，滿足學(xué)生成才需求。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；體驗；觀察比較

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》中指出：教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師首要的任務(wù)是組織好課堂教學(xué)。課堂中，教師要運用一定的課堂組織的藝術(shù)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。美國著名課堂紀(jì)律研究專家?guī)鞂幷J(rèn)為，維持紀(jì)律的最佳方式是吸引學(xué)生積極參加課堂活動。那如何組織課堂活動，提高教學(xué)實效，從而提高學(xué)生的能力，滿足學(xué)生成才需求呢？

一、組織體驗活動，激活學(xué)生思維

體驗是學(xué)生主動探求知識的一種心理活動，是外在知識內(nèi)化的重要途徑。學(xué)生只有用心去感悟、體驗，才能自己發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律，做到融會貫通，達(dá)到“真懂”“徹悟”的境界。學(xué)生在操作、探究、體驗時，外部操作活動和內(nèi)部思維活動相結(jié)合，當(dāng)表象積累到一定的程度，學(xué)生由外部感知逐漸內(nèi)化，思維就會產(chǎn)生一個飛躍。因此，課堂中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心組織學(xué)生進(jìn)行活動體驗，提高教學(xué)實效。

如在教學(xué)“長方體的認(rèn)識”時，先讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗和對長方體已有認(rèn)識，通過“摸一摸”初步感知；再讓學(xué)生進(jìn)行活動體驗，小組合作制作長方體；最后進(jìn)行交流整合，小組匯報制作過程和自己的思考以及發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在嘗試、合作、討論的過程中，選擇合理的材料和方法，制作出長方體時，獲得的不僅是結(jié)論，更多的學(xué)習(xí)過程帶給他們的快樂和成功的體驗。當(dāng)他們用自己語言將獲得的感受表達(dá)出來，已經(jīng)將感知上升為認(rèn)識。在這樣的過程中，學(xué)生的情緒活躍，思維積極，對問題的感受能力最敏銳，對問題的理解最真切，學(xué)生在知識、能力、情感等方面得到發(fā)展。

二、組織觀察比較，深化學(xué)生思維

觀察是思維的“觸角”，它是有目的、有計劃、有思維參加的知覺活動，是思維的源泉和開端。小學(xué)生以具體形象思維為主，教學(xué)中組織學(xué)生對具體形象的事物進(jìn)行觀察，建立表象。再把觀察、操作、比較、表述和思維有機結(jié)合，使觀察成為思維的源泉，操作成為啟迪思維的手段，語言成為表述思維的工具。

教學(xué)中教師要組織好觀察活動，教給學(xué)生觀察的方法，懂得觀察什么，從哪些方面去觀察，先觀察什么，后觀察什么等。這些方法從小學(xué)低年級起，就要結(jié)合一個個教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效地滲透，使學(xué)生逐步掌握觀察方法，養(yǎng)成觀察習(xí)慣。教學(xué)中，還要及時讓學(xué)生對觀察到的事物進(jìn)行比較、分析、綜合，抓住事物的本質(zhì)特征。

如一年級的“百數(shù)表”，教學(xué)時告訴學(xué)生百數(shù)表里藏著很多的小秘密，這在很大程度上激發(fā)了孩子想尋找秘密的好奇心，激發(fā)了學(xué)生強烈的探究欲望。學(xué)生根據(jù)已有的觀察經(jīng)驗，橫著看，豎著看，斜著看……思維一下子就活躍了，課堂就更富有生趣：橫著看，每行的數(shù)都是按每次大1的順序排列的，每行個位上的數(shù)都是1、2、3、……眼睛觀察、口頭表述、動腦思考三位一體，使學(xué)生眼通、心通、口通，以徹底達(dá)到理通，從而使學(xué)生思維能力真正提高。

三、組織學(xué)生練習(xí)，拓展學(xué)生思維

練習(xí)是學(xué)生理解知識、掌握知識、形成技能的基本途徑，又是運用知識發(fā)展思維的重要手段，更是用來解決問題有效途徑。有坡度、多角度、多層次的練習(xí)不僅能鞏固所學(xué)的知識，而且能引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，實現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的滲透。

在教學(xué)中，教師要精心設(shè)計練習(xí)，通過設(shè)計開放性、思維性、實踐性強的習(xí)題來促使學(xué)生思維，提高練習(xí)的作用，達(dá)到鞏固的效果。如三年級上冊 “認(rèn)識分?jǐn)?shù)”，練習(xí)時，根據(jù)教材中的練習(xí)題，教師設(shè)計四張同樣長的紙條。先出示第一張紙條，全都涂紅色，學(xué)生都能很快說出用1來表示。接著教師出示第二張紙條，并把它平均分成了2份，其中一份涂紅色，學(xué)生一看就知道用1/2表示。然后教師又出示第三、第四張，上面不標(biāo)出平均分的份數(shù)，只是把其中的一份1/3、1/6涂成紅色。當(dāng)?shù)谌龔埣垪l出來時，學(xué)生愣住了。經(jīng)過幾分鐘的思考與討論，學(xué)生出現(xiàn)了不同的答案，有的認(rèn)為是1/3，也有學(xué)生認(rèn)為是1/4。此時，教師適時讓學(xué)生說自己的想法，學(xué)生在互相啟發(fā)的過程中，思維得到碰撞。然后再在紙條上呈現(xiàn)出分的份數(shù)，驗證剛才的猜測、想法，這樣的設(shè)計不僅培養(yǎng)了學(xué)生的估計意識，還發(fā)展了學(xué)生的估計策略。當(dāng)出示第四張紙條時，大部分學(xué)生都能說正確了。由1到1/2、1/3、1/6，不僅使學(xué)生對數(shù)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以完善，對分?jǐn)?shù)與整數(shù)、分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的大小有了直觀的比較，而且還對極限思想進(jìn)行了適當(dāng)?shù)臐B透。這樣的練習(xí)，能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、敏捷性和創(chuàng)造性。

隨著新課程改革的深入，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來越受到人們的關(guān)注，而教師的課堂教學(xué)組織與管理也就顯得尤其重要。課堂中只有以學(xué)生為主體，設(shè)計學(xué)生感興趣的活動，讓學(xué)生在活動中體驗，在觀察中思維，在練習(xí)中鞏固，才能真正提高課堂教學(xué)實效，讓學(xué)生的能力得到提高，逐步走上成才路。