創(chuàng)新教學思路培養(yǎng)懂護理懂英語的護理人才

張婧 王永樂

近年來，高職高專護理專業(yè)教育蓬勃發(fā)展，與普通的醫(yī)學院校不同，其教育的目標旨在培養(yǎng)實踐性強的高級復合型應用人才而非研究性人才。隨著全球經(jīng)濟和中國對外開放的發(fā)展，在世界人口老齡化和護士短缺的大背景下，社會對于既懂護理又懂英語的復合型人才的需求不斷增加。同時，根據(jù)教育部《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》，應以培養(yǎng)學生的職場環(huán)境下的語言交際能力為目標設置英語課程。

但是，目前護理專科層次英語教學的現(xiàn)狀是：教育部對學生的英語能力有統(tǒng)一的要求，學習的也是統(tǒng)編的公共英語教材。雖然開設了專業(yè)英語，可教學方法單一，教學效果很不理想，遠遠達不到社會對護理人才的要求，不能滿足實際工作的需要。因此，護理專業(yè)英語教學急需改革。任務型教學（task-based approach）是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“做中學，用中學”的教學理念，通過布置真實的任務，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)他們的學習興趣，讓學生在完成任務的過程中學習語言和使用語言。對于高職高專護理專業(yè)英語教學來說，任務型教學無疑是一劑良藥。

任務型教學法自從Prabhu提出以來，一直受到全世界廣大學者的關注，并在眾多國家和地區(qū)的教學實踐中得到廣泛運用。上世紀80年代末，我國的教育學者和外語教師也越來越多地認識到任務型教學的優(yōu)勢，并在課堂教學中不斷嘗試。但是，任務型教學法同高職護理專業(yè)英語教學相結合的研究卻不多，實證研究更是微乎其微。因此，探討任務型教學在高職護理英語中的應用是十分有意義的，有助于更好地增強學生的興趣和學習水平，改進目前不理想的教學效果。

任務型教學（task-based language teaching，TBLT）是20世紀80年代在西方興起的一種強調(diào)“做中學”（learning by doing）的語言教學方法，它是在第二語言習得理論及交際法理論基礎上發(fā)展起來的。

一直以來，英語教學都沿用以教師為中心的教學模式，教師主宰了課堂教學活動的一切，成了教學過程的主體和課堂上唯一的信息來源。此外，教師在課堂上總是把英語當做知識來傳授，過分注重語言知識的系統(tǒng)講解——講解生詞、分析課文、講授語法等；在教學過程的總體上，過分強調(diào)記憶的功能，使學生過分依賴老師和課本，成了消極被動的語言接受者，成了知識的容器。教學活動幾乎成了單方面的過程，而缺乏師生間的雙向交流。經(jīng)過幾年的學習后，即使學生把語法掌握得很好，并記住了更多的詞匯，但由于在實際情景中缺乏使用恰當?shù)恼Z言進行交際的能力，會很難適應高職護理教育培養(yǎng)應用型、技能型、創(chuàng)造型的高級職業(yè)人才的目標。 由于沒有足夠的機會進行師生間的雙向交流，語言實踐在英語課堂教學中不能占據(jù)主導地位，導致了課堂活動缺乏多樣性，挫傷了學生學習的積極性，難以充分挖掘?qū)W生的潛力，也大大扼殺了他們的創(chuàng)造力。我校高職護理專業(yè)現(xiàn)在使用的是普通高等教育國家級規(guī)劃教材，雖然內(nèi)容取材廣泛，較貼近學生生活，但英語課程的內(nèi)容與護理專業(yè)的臨床要求存在一定差距，課程內(nèi)容與學生今后的工作崗位聯(lián)系不夠緊密，很少結合醫(yī)學的臨床內(nèi)容。學生經(jīng)過幾年的在校學習，很少接觸醫(yī)學詞匯，不能聽懂簡單的醫(yī)囑，甚至不能進行簡單的醫(yī)護對話，更不用說應用于職場了。

而在任務導向下的全新教學模式中，學生不可能單純使用一種技能或一項語言知識，而必須使用多種技能或多種語言知識；同時任務型教學活動強調(diào)學生的興趣和職業(yè)需求，以學生未來的職業(yè)活動為目標來創(chuàng)設較真實情境，較之傳統(tǒng)課堂單純以書本知識為中心的死板的教學模式而言，能夠營造輕松的學習氛圍，避免學生死記硬背，讓學生能夠在不知不覺中學會使用語言，感受到學習的樂趣和完成任務的成功喜悅。

體現(xiàn)出不同于傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢，非常適合高職高專護理英語教學。任務型教學設置的教學活動往往以學生的興趣、需求為出發(fā)點，以學生未來職業(yè)為目標，創(chuàng)設真實的情境和語境，巧妙設計各種活動，從而擺脫了傳統(tǒng)教學以教材知識為中心的乏味的教學模式，營造輕松愉快的學習氛圍，有利于激發(fā)學生積極參與的欲望和興趣。如創(chuàng)設掛號、診療、抽血、給藥等工作任務型活動，可增強課堂教學的趣味性和實用性。學生通過實施任務和參與活動，感受到新知識構建的成功，讓學生在一種自然或模擬真實的情境中學會語言，避免機械學習，死記硬背，在不知不覺中把所學語言運用到交際中，從而輕松實現(xiàn)富有意義的語言交流。

任務型教學法在高職護理英語教學中的優(yōu)勢，是顯而易見的。然而，任務導向的課程開發(fā)仍處于探索階段，有很多問題需要繼續(xù)研究。

（1）推進任務型教學法的使用。由于時間和經(jīng)費的限制，本研究對高職護理專業(yè)的調(diào)研仍不夠充分，因此基于需求分析的課程設置還有待完善。同時任務型教學法在高職護理英語教學中的應用還處于嘗試階段，還存在著許多問題，如：任務難易程度的選擇，任務的編排，任務與練習的區(qū)別，任務教學的評價等，這些都需要在今后的教學中繼續(xù)探索改進。

（2）精選教材，編選更適合的教學內(nèi)容。目前研究只是拋磚引玉，如何編寫符合高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)體系的課程配套教材教輔資料仍待解決。教學資料應注重學生語言運用能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，突出使用為主，夠用為度，體現(xiàn)護理專業(yè)教學特色。

（3）建立客觀、公正、全面、準確科學的課程評價體系。本研究課程評價方式僅是初步探索階段，如何更有效地制定和發(fā)揮評價的作用是今后研究的重點之一。

（4）加強師資隊伍建設。從事護理專業(yè)英語教學的教師須具備較深厚的外語基礎，不僅要求教師能用英語自由地表達自己的思想，更重要的是要將英語與專業(yè)知識的傳授緊密結合起來。英語教師擅長專業(yè)英語的翻和譯，但要達到能用英語自由表達專業(yè)知識的境界還有一定距離。因此，為了適應行業(yè)英語教學的需要，需加強教師的專業(yè)英語的培訓，特別是教師的行業(yè)英語能力的培訓。以此培養(yǎng)出英語水平高，專業(yè)知識強的復合型教師，以適應護理專業(yè)英語課程教學的需要，培養(yǎng)懂護理、懂英語的優(yōu)秀護理人才。