談提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主動(dòng)性

嚴(yán)景全

課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)是否主動(dòng)決定著學(xué)習(xí)的成效，如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是我們研究探討的課題，現(xiàn)將自身實(shí)踐探索中收獲和體會(huì)與各位分享。

情境創(chuàng)設(shè)

有“境”才會(huì)引發(fā)“情”，通過(guò)情境的熏陶、渲染很容易把學(xué)生引導(dǎo)到主動(dòng)發(fā)展的層面上來(lái)?，F(xiàn)在人人注重情境的創(chuàng)設(shè)，但是應(yīng)該認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)情境并不只是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而是要引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。三年級(jí)《對(duì)稱圖形》一課時(shí)，運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓（半個(gè)身子）飛來(lái)飛去，小蜻蜓很生氣地說(shuō)“我們是一家人呀！”，小蝴蝶感到很奇怪，這時(shí)小蜻蜓身子全展開了，問(wèn)小朋友：“我說(shuō)得對(duì)嗎？為什么呢？”，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，主動(dòng)探求奧秘。創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于我們每一名教師來(lái)說(shuō)并不陌生，誰(shuí)都能舉出很多，但是我們強(qiáng)調(diào)情境的重要，并不是每一節(jié)課都需要情境引入，通過(guò)必要的復(fù)習(xí)鋪墊也是應(yīng)該提倡的，兩者并不矛盾，選擇怎樣的引入方式取決于教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，重要的是要為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)奠基，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。

師生和諧

課堂教學(xué)中，摒棄師道尊嚴(yán)，與學(xué)生共建有生命力的課堂。我做過(guò)一個(gè)嘗試：在教學(xué)《乘除法各部分的關(guān)系》的復(fù)習(xí)時(shí)，在練習(xí)中教師隨意寫出了如下等式，要求求未知數(shù)X：①X×7=0 ②X÷1=0 ③1÷X=0 ④1×X=0 ⑤X×0=1 ⑥0×X=0 過(guò)了一會(huì)，竟然全班有一多半的學(xué)生全部得出答案，一部分沒有得出答案的卻不知如何去求未知數(shù)X。只有兩三名同學(xué)試探著想對(duì)我說(shuō)些什么，心里卻沒底。最后終于有兩名同學(xué)一起舉手并大聲說(shuō)：“有三道題是錯(cuò)題?！逼渌瑢W(xué)一聽，覺得不明白，明明老師讓做的題的，怎么會(huì)是錯(cuò)的呢？不可能。在這種情況下，我們師生共同研究找出結(jié)果──③題⑤題沒有答案，⑥題答案不確定。

通過(guò)教學(xué)中的“一杰”，確實(shí)給學(xué)生“一劫”，也給了我們一次深刻的反思，教師的話全都是真理嗎？學(xué)生聽之任之，沒有批判性嗎？不然，主要是師道尊嚴(yán)沿襲已久，教師的權(quán)威在學(xué)生腦中已是根深蒂固，應(yīng)該用學(xué)生的主體來(lái)削弱師道的絕對(duì)權(quán)威，在課堂上要有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生批判思維，鼓勵(lì)學(xué)生敢對(duì)教師說(shuō)“不”，這樣學(xué)生才會(huì)與教師形成學(xué)習(xí)研究的共同體，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，師生才會(huì)共建有生命力的課堂。 為此，課堂上利用“親其師、信其道”的原理，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。課下做知己，坦誠(chéng)心扉，交流體會(huì)，保持學(xué)生那顆稚愛的童心。為此，每學(xué)期上好兩課：一是學(xué)期初師生交流課。新學(xué)期伊始，學(xué)生還沉浸在假期的歡樂(lè)之中，心理上還沒有做好準(zhǔn)備。為此，教師第一節(jié)課組織學(xué)生交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，全身心投入到學(xué)習(xí)中去。二是學(xué)期輔導(dǎo)總結(jié)課。經(jīng)過(guò)考核，一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)即將結(jié)束，此時(shí)組織學(xué)生以“聊天”的形式，讓學(xué)生“回頭看”進(jìn)行自我認(rèn)知，找到進(jìn)步的方面，反思改進(jìn)的地方，明確下一步的目標(biāo)，適時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，有針對(duì)性地進(jìn)行心理“安慰”。這種“聊天”式的情境，學(xué)生容易接受，尤其是學(xué)困生，他們?cè)诩倨谥袝?huì)認(rèn)真完成假期作業(yè)，并針對(duì)自身的不足進(jìn)行學(xué)習(xí)，在下學(xué)期的學(xué)習(xí)中狀態(tài)明顯回升。實(shí)踐證明，這兩種課溝通了師生的心理，敞開了師生的心扉，促進(jìn)了和諧師生關(guān)系的建立，效果明顯。

活動(dòng)參與

“知識(shí)不是教會(huì)的，而是感受到的”。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)性的，它具有不可替代性，而且學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己決定建構(gòu)的合理性，一切施加的外在影響只有通過(guò)自己的內(nèi)化才能變?yōu)樽约旱闹R(shí)、能力。這就要求課堂中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過(guò)構(gòu)建活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)，加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解和掌握，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生情感，把看數(shù)學(xué)、聽數(shù)學(xué)變?yōu)樽鰯?shù)學(xué)。①操作活動(dòng)。這是一種主體實(shí)踐活動(dòng)。這種活動(dòng)學(xué)生最愿意參與，很有熱情的。②交流活動(dòng)。這是一種思維活動(dòng)。由于學(xué)生思考問(wèn)題的角度和理解的深度、廣度有差異，意見往往不統(tǒng)一，這正是開展小組合作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在合作中辨明真理、深化認(rèn)知、從對(duì)立走向統(tǒng)一。③體驗(yàn)活動(dòng)。這是一種感受活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中積極開展體驗(yàn)性教學(xué)，組織學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)，就體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

體驗(yàn)成功

之前，我們一直強(qiáng)調(diào)“失敗乃成功之母”，其意在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中不畏困難，勇于面對(duì)困難，主動(dòng)克服困難，逐步走向成功。而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，面對(duì)克服困難，很多學(xué)生（尤其是學(xué)困生）停留在等、靠、要的狀態(tài)，沒有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，形成一種惰性，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)變的虛化。為此，我們實(shí)施主體教育中體驗(yàn)成功這一策略，在教學(xué)中注重“成功促主動(dòng)，成功促成功”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，增強(qiáng)自信心，以良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)投身學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，面向全體的同時(shí)關(guān)注學(xué)困生，增加感情的投放，要求教師每堂課對(duì)學(xué)困生（至少2-3名）多提問(wèn)一點(diǎn)，多鼓勵(lì)一點(diǎn)，多幫助一點(diǎn)，多等待一點(diǎn)，讓其享受成功的喜悅，幫助樹立自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，呵護(hù)主動(dòng)學(xué)習(xí)愿望，做到低起點(diǎn)、小步子，分層達(dá)標(biāo)。

發(fā)展評(píng)價(jià)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評(píng)價(jià)要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。通過(guò)課堂評(píng)價(jià)激勵(lì)性語(yǔ)言，呵護(hù)、激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。比如：針對(duì)學(xué)生聽的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你聽得很認(rèn)真，這可是尊重他人的表現(xiàn)呀！”，針對(duì)思路不明晰的學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)他：“別急，再想想，你一定會(huì)說(shuō)好！”；針對(duì)學(xué)生的小發(fā)現(xiàn)，贊揚(yáng)他：“你的眼睛真亮，發(fā)現(xiàn)這么多問(wèn)題！”；對(duì)學(xué)困生的閃光想法，鼓勵(lì)他：“你瞧，通過(guò)努力，你成功了，祝賀你！”。通過(guò)恰當(dāng)、實(shí)在的評(píng)語(yǔ)，在了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程、改進(jìn)教師教學(xué)的同時(shí)，切實(shí)起到了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

（作者單位：河北遵化市團(tuán)瓢莊鄉(xiāng)下莊小學(xué)）