高中英語(yǔ)教學(xué)中邏輯思維的運(yùn)用

牟娟

如果我們對(duì)英語(yǔ)的四種基本技能：聽、說(shuō)、讀、寫進(jìn)行深一層的思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題：聽、說(shuō)、讀、寫的過(guò)程也是一個(gè)邏輯思維和形象思維相結(jié)合的思維過(guò)程。用邏輯思維法指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中的思維活動(dòng)表現(xiàn)在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)思維的目的性、思維的組織性和思維的靈活性。

一、教學(xué)中強(qiáng)調(diào)思維的目的性

課堂教學(xué)40分鐘的精講多練是十分重要的。然而精講多練的目的就是要完成教學(xué)從量變到質(zhì)變的飛躍，也就是形象思維到抽象思維的升華。我們除了精心設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、有效的大量練習(xí)外，還要注意量變到質(zhì)變轉(zhuǎn)化的量。有的老師上課只注重了講授，卻沒(méi)有讓學(xué)生練習(xí)，或練習(xí)得太少，也就是沒(méi)讓學(xué)生進(jìn)行充分的大腦思維。這樣要達(dá)到思維的質(zhì)的飛躍是不可能的。而有的老師的教學(xué)是信馬由韁，沒(méi)有一定的目的，沒(méi)有全盤和個(gè)體的計(jì)劃和安排，精講成了少講，沒(méi)有一定的密度、廣度和深度、知識(shí)點(diǎn)殘破不全、零碎：多練則成了漫無(wú)目的無(wú)針對(duì)性的亂練，對(duì)話、操練流于一般化，沒(méi)有促成學(xué)生思維向深層的掘進(jìn)和提高，學(xué)生收獲甚少，待到下次重來(lái)，又是惡性循環(huán)。只有有目的的精心設(shè)計(jì)的精講多練才能保證量變到質(zhì)變的思維的飛躍。

二、教學(xué)中強(qiáng)調(diào)思維的組織性和靈活性

1.運(yùn)用縱向思維法指導(dǎo)學(xué)生思維，使知識(shí)系統(tǒng)化。

如果學(xué)生的知識(shí)掌握得零零碎碎，則很難發(fā)揮其作用。我們必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向思維，將初、高中的知識(shí)從縱的方向進(jìn)行回顧、分類、整理，找出其內(nèi)在規(guī)律?？v向思維的著眼點(diǎn)不是事物的起始階段，它著眼于目前的狀況，旨在向縱深方向發(fā)展，旨在完成更高一層的質(zhì)變。系統(tǒng)化地掌握所學(xué)知識(shí)，是進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)高中外語(yǔ)知識(shí)的先決條件。

每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要舉足夠的有代表性的生動(dòng)例子，來(lái)加固知識(shí)點(diǎn)的理解和歸納，以達(dá)到形象思維和抽象思維的水乳交融。如語(yǔ)音知識(shí)的整理：弄清元音字母與輔音字母、元音與輔音；音節(jié)與重音；the在元音開頭的單詞前的發(fā)音；a與an是根據(jù)其后單詞詞首字母發(fā)音而不是拼寫選定等等。每一個(gè)地方老師都舉一個(gè)有代表性的例子，另兩個(gè)例子由學(xué)生思考后舉出，可以站起來(lái)說(shuō)，也可以上黑板寫。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、辨別。每一概念練夠后，一定叫學(xué)生自己歸納一遍，并快速記在筆記本上。又如語(yǔ)法的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，以十種詞類為綱來(lái)展開各個(gè)語(yǔ)法細(xì)目的專項(xiàng)復(fù)習(xí)。如動(dòng)詞的復(fù)習(xí)，問(wèn)學(xué)生從初中到高中學(xué)了哪幾種動(dòng)詞，這樣縱向的思維，學(xué)生很自然地與高中的非謂語(yǔ)動(dòng)詞聯(lián)系在一起，作為一個(gè)整體來(lái)考慮，對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化極有幫助。又問(wèn)動(dòng)詞有什么句法功能，動(dòng)詞有什么變化，讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)上黑板來(lái)寫出，互相補(bǔ)充，進(jìn)行歸納整理。通過(guò)從初中到高中縱向的回顧，學(xué)生很快歸納出：一個(gè)句子千變?nèi)f化主要是動(dòng)詞在變：有人稱、數(shù)的變化；有否定句、疑問(wèn)句、倒裝句的句型變化；有時(shí)態(tài)的變化；有語(yǔ)態(tài)的變化；有語(yǔ)氣的變化；還有非謂語(yǔ)動(dòng)詞本身的選擇與變化。動(dòng)詞是重點(diǎn)，要讓學(xué)生分類型做大量練習(xí)，針對(duì)練習(xí)中的問(wèn)題不斷順藤摸瓜，進(jìn)行系統(tǒng)整理。并在新知識(shí)點(diǎn)講授時(shí)，啟發(fā)學(xué)生與原來(lái)的知識(shí)掛鉤，不斷深化所學(xué)知識(shí)，向高層次發(fā)展。

2.用輻射式思維法幫助學(xué)生掌握詞匯。

英語(yǔ)的三要素是：vocabulary， phonetics 和grammar它強(qiáng)調(diào)其functional notional items。如何在詞匯教學(xué)中將語(yǔ)言三要素揉合在一起，用功能英語(yǔ)取代形式英語(yǔ)，達(dá)到交際的目的？我采取的是用輻射式思維法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)。高中教科書從高中第一冊(cè)開始，每單元的詞匯量比初中多得多，而且這些詞按學(xué)生的話來(lái)說(shuō)是又長(zhǎng)又難。每單元的詞匯教學(xué)我必須在一節(jié)課40分鐘內(nèi)完成，以保證下節(jié)課課文教學(xué)的一氣呵成。我覺(jué)得輻射式思維法能有效地幫助學(xué)生掌握詞匯。

造句就是一種輻射思維?；旧厦總€(gè)生詞都要求學(xué)生造句。我先造一句，然后學(xué)生造，造句造得好的記一分平時(shí)分。使我驚喜的是，學(xué)生的思維全方位打開，能造出許多意想不到的好句子來(lái)。有的同學(xué)還會(huì)把幾個(gè)生詞同時(shí)造在一個(gè)句子中。如有幾個(gè)學(xué)生造的句子很好：The sparrows were singing some special songs over and over.（一句中用了三個(gè)生詞。） The orphan looked handsome.（用了兩個(gè)） Not far away from the church there was a cemetery. 這打破了老師單方面注入式教授的陳套，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生進(jìn)行積極的大腦思維；這可以互相啟發(fā)，別人的輻射思維可以掃射出自己的思維盲點(diǎn)；可以借助原有的詞匯、語(yǔ)法來(lái)稀釋生詞的難度，等于復(fù)習(xí)了原來(lái)的詞匯和語(yǔ)法；用進(jìn)廢退，并且新學(xué)的生詞在句子中來(lái)學(xué)比較容易掌握；更重要的是造句時(shí)詞不離句，它將詞與語(yǔ)法有機(jī)的揉合在一起，體現(xiàn)了功能英語(yǔ)的表達(dá)和交流的交際作用。

3.用輻集式思維法指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)向深層發(fā)展。

用輻集式思維法指導(dǎo)教學(xué)表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)了生詞之后，讓他們閱讀課文、翻譯課文。一氣呵成。在翻譯中，不斷分析、比較，用最貼近的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。并精選同步泛讀材料，要有足夠的閱讀量，才能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，才能從多角度、多渠道加深對(duì)精讀材料的理解和掌握。用輻集式思維法指導(dǎo)高中的外語(yǔ)教學(xué)還表現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生寫短文、論述問(wèn)題、解題、做選擇題方面。

要有效地進(jìn)行用輻集式思維，知識(shí)面要求要廣一些，前面提到的系統(tǒng)化的縱向思維和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的輻射式思維對(duì)用輻集式思維是極有幫助的。另外，泛讀和知識(shí)的點(diǎn)滴積累也可開拓思路，擴(kuò)大知識(shí)面。這一切都引導(dǎo)思維有目的地、有組織地靈活發(fā)展。不但可以使學(xué)生避免失誤，多拿分，更重要的是鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合運(yùn)用能力，練就一副好頭腦。