過度早教，當(dāng)心欲速則不達(dá)

王志強(qiáng)

望子成龍，望女成鳳，是所有父母培養(yǎng)孩子的滿心期望，早期教育應(yīng)運而生，五花八門的早教機(jī)構(gòu)也如雨后春筍。作為家長朋友，選擇早教應(yīng)慎重，早教應(yīng)因材施教、操之有度，應(yīng)注重智力開發(fā)和人格培養(yǎng)并重，切莫拔苗助長、一味灌輸！

“不要讓孩子輸在起跑線上”已成了很多家長的共識，在這種教育觀念的引導(dǎo)之下，不惜血本的對孩子進(jìn)行教育投資，成了許多家長不二的選擇。而各種各樣大大小小的“早教中心”、“兒童潛能開發(fā)中心”等也應(yīng)運而生。在這些早教機(jī)構(gòu)的大力攻勢下，3歲以下幼兒背著書包去“上課”的現(xiàn)象也越來越普遍。以下兩個案例足以說明問題：

案例一：《廣州日報》曾報道過這樣一個家長的焦慮：李小姐的女兒楠楠現(xiàn)在一歲三個多月，可在同事看來，李小姐已經(jīng)快變成“祥林嫂”了。遇見有寶寶的同事，李小姐便打聽：“你家孩子上早教了嗎？去的哪一家？多少錢？好不好？值不值？教學(xué)方法有什么特色……”李小姐對記者說，看到別人家的孩子去上早教，雖然自己拿不準(zhǔn)還沒給孩子報名，可心里總是不踏實。

案例二：據(jù)《中國婦女報》報道：離9月份開學(xué)還有多半年的時候，郭女士便開始給孩子“加壓”，每天從幼兒園回家后先跟著DVD學(xué)幼兒數(shù)學(xué)，晚上要堅持識一到兩個字，讀一段兒歌或童話故事，每周還要在一本田字格練習(xí)簿上寫滿一頁字。十來個月后，郭女士的寶貝兒子對兩位數(shù)的加減法已能運算自如，識的字也足足有四五百個了。

這兩個案例很能說明問題，也具有極大的普遍性。一項對小學(xué)一年級新生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，識字最少的僅認(rèn)識六七個字，最多的已經(jīng)識了七八百個字，同樣，有的孩子連數(shù)數(shù)也剛剛學(xué)會，但有的孩子對20以內(nèi)的加減法早已能脫口而出。

但這些早教對孩子的成長有沒有必要的作用呢？一些專家卻對此抱否定態(tài)度。這或許能給那些急切的家長一針清醒劑。

過度早教會造成孩子后勁不足。美國有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受過早期教育的孩子中小學(xué)的升學(xué)率是那些沒有受過類似教育兒童的10倍，智商平均高出15分。但是這些學(xué)者們當(dāng)時就告誡說：“現(xiàn)在就下結(jié)論還為時過早。”后來，許多心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，接受早期教育時過于緊張的兒童，一般在小學(xué)四年級時學(xué)習(xí)成績就開始下降，逐漸失去以前的優(yōu)勢。過于緊張的幼兒早期教育不僅不能達(dá)到預(yù)期目的，還會阻礙孩子其他技能的發(fā)展。雖然現(xiàn)在還不能確切知道各種知識信息是怎樣進(jìn)入兒童大腦的，但是有一點是可以肯定的，那就是當(dāng)兒童心情不愉快時，記憶的大門是不可能打開的。

過度早教會讓孩子負(fù)重成長。國外研究顯示：在過去的十年里，世界范圍內(nèi)從很小就開始學(xué)習(xí)的孩子增加了四倍。一些年僅6個月大的嬰兒被送到早教中心，更是有超過35%的父母在孩子兩歲后就把他們交給托兒所。“父母都希望孩子成龍成鳳，不惜一切培養(yǎng)孩子成長，吃、穿、住、行等自不在話下，教育上也不遺余力地進(jìn)行投資，教育真是到了瘋狂的地步?！睂τ谶@種時代壓力造成的父母心態(tài)，專家用“superman心理”來形容。但專家提醒：“追求完美成了慣性，會使孩子在生命中負(fù)重前行。”

過度早教有礙孩子身心健康?，F(xiàn)在一些早教機(jī)構(gòu)專門在認(rèn)知能力上下工夫，尤其是認(rèn)字，因為“很小就能認(rèn)很多字”非常容易打動家長。有些甚至自己制定了所謂孩子智力發(fā)展的“參考指標(biāo)”，指導(dǎo)家長遵循這種指標(biāo)來培養(yǎng)孩子。但中央教育科學(xué)研究所研究員劉占蘭表示：“如果家長根據(jù)這種未必科學(xué)的‘指標(biāo)觀察孩子的發(fā)展情況，往往容易發(fā)現(xiàn)孩子的不足和問題，從而產(chǎn)生讓孩子進(jìn)行早教的需要。但實際上很可能變成超前教育?！?/p>

據(jù)專家介紹，孩子的認(rèn)知能力發(fā)展與腦部結(jié)構(gòu)發(fā)育密切相關(guān)，過早的訓(xùn)練違反身心發(fā)展規(guī)律，會造成不良后果。有幼兒園老師發(fā)現(xiàn)，班里認(rèn)字能力超前的小朋友表現(xiàn)出了“不合群”、“口語交流能力滯后”等現(xiàn)象，專家認(rèn)為這是由于對于孩子大腦的某些部分過度刺激導(dǎo)致。專家警告說，早教要有尺度，一味強(qiáng)調(diào)教育而忽視了孩子天性反而會對孩子造成傷害。把年齡不足三歲的孩子交給托兒所會增加損害其正常心理發(fā)育的危險。

過度早教會讓孩子情感冷漠?！?～3歲的早教重點是養(yǎng)育孩子。三歲以前，對孩子最重要的并不是教育，而是讓孩子得到充分的愛和安全感?！睂＜姨嵝?，為了讓孩子“贏在起跑線上”，家長們越來越早把孩子帶到陌生環(huán)境，還常常覺得“是不是孩子膽子不夠大”，卻忽視了0～3歲寶寶對父母的情感依戀。華東師大學(xué)前與特殊教育學(xué)院教授、博導(dǎo)朱家雄表示：“0～3歲孩子需要和父母‘捆綁在一起，獲得充分的安全感。面對陌生環(huán)境、陌生人對他們來說是很大的挑戰(zhàn)。和早教比起來，讓孩子與父母待在一起更為重要?！爆F(xiàn)在很多青少年表現(xiàn)出“情感冷漠”，其實和早年“愛的缺乏”有關(guān)。專家提醒：如果想讓三歲以前孩子的大腦健康發(fā)育，就需要對其進(jìn)行“愛的刺激”，家庭與朋友的關(guān)愛對孩子發(fā)育來說是最迫切的需要。

雖然早教有諸多的弊端，但也不是說在幼兒期我們對孩子的教育應(yīng)采取聽之任之的方法或不作為的態(tài)度。適當(dāng)?shù)脑缃踢€是有作用的，但早期教育應(yīng)該遵循孩子發(fā)育的客觀規(guī)律，不能忽略不管，也不能急于求成。我們在施行早教時要注意如下方面：

一是辯證看待早教，避免陷入誤區(qū)。依據(jù)筆者對早教這一現(xiàn)象長期的跟蹤觀察和調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代家長對早教認(rèn)識的誤區(qū)主要表現(xiàn)在如下方面：對教育對象的誤解。早期教育不只是對嬰幼兒的教育，更是對父母與養(yǎng)育者的教育，父母與養(yǎng)育者不提升自己的教育水平與心理素質(zhì)，很容易將早教導(dǎo)向更大的誤區(qū)。對教育目的的誤解。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，70.5%的家長以為早教就是提前學(xué)習(xí)英語、識字與數(shù)學(xué)，導(dǎo)致現(xiàn)在越來越多的孩子從小學(xué)開始就厭倦上學(xué)。調(diào)查表明，我國小學(xué)生的厭學(xué)情緒呈低齡化，厭學(xué)率年年增高。厭學(xué)者大都過早接受知識教育，而且往往采取灌輸式的方法。早期教育是身體、情感、智力、人格、精神全面成長的教育，開發(fā)智力是應(yīng)該的，但學(xué)知識還不是它的目標(biāo)。對教育內(nèi)容的誤解。目的的失足必須導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容的偏失。有些家長讓孩子很早就讀英語、學(xué)畫畫、學(xué)鋼琴，但反觀那些學(xué)習(xí)十八般武藝的孩子，長大了有幾個學(xué)有所成了？反而不少孩子一看到鋼琴就想離開。對教育方式的誤解。中國人長期習(xí)慣了灌輸式教育，80后父母們自己是被灌過來的，也無形中接受了這些模式。

二是早教要堅持循序漸進(jìn)與因材施教原則。神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育成熟有一定的先后順序，孩子的智力發(fā)育也有一定的規(guī)律，故對兒童進(jìn)行教育時應(yīng)遵循生長發(fā)育規(guī)律和知識本身的順序性，由易到難，由淺到深，不能超過他們的實際水平和能力，不能操之過急，否則反會防礙兒童智力的發(fā)展。不同的孩子，由于遺傳素質(zhì)、生活環(huán)境、接受教育及個人努力程度不同，在身心發(fā)展的可能性和發(fā)展水平上存在著差異，其興趣、能力、性格也都不同，即使是雙胞胎其智力水平也不完全相同。因此要根據(jù)每個孩子的個性特征，實施不同的教育，而且家長不能把自己的興趣愛好強(qiáng)加在孩子身上，對智力落后的孩子，更要善于發(fā)掘他們各自的特長，激發(fā)孩子的興趣及增強(qiáng)他們的信心，以促進(jìn)其智力的發(fā)展。

三是堅持早教寓教育于游戲、講故事之中的原則。做游戲和講故事是最生動具體的教育形式，適合孩子智力發(fā)育，各種游戲活動有利于智力的發(fā)展，組織孩子游戲時應(yīng)注意游戲的活動性、創(chuàng)造性、知識性和角色性。也就是通過游戲活動促進(jìn)孩子的動作、技能的發(fā)展，言語的發(fā)育，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，促進(jìn)思維能力及想象力的發(fā)展。講故事、聽故事具有培養(yǎng)兒童表達(dá)力、注意力、思維力及想象力的綜合作用，但應(yīng)注意故事內(nèi)容要適合孩子的智力水平，言語要生動，要注意培養(yǎng)孩子的想象力。

四是杜絕過度教育和養(yǎng)成習(xí)慣原則。對兒童危害最大的一種教育方式是過度教育。過分的保護(hù)包辦代替，會剝奪孩子練習(xí)正常動作的權(quán)利和機(jī)會，以至限制了智能的發(fā)展；好奇好動是兒童的天性，過多的干涉會使孩子膽小、怕事，也會助長他們的反抗心理，過分保護(hù)和干涉培養(yǎng)出來的孩子缺乏獨立性、自立性。過度期望會給孩子造成壓力，使孩子出現(xiàn)神經(jīng)衰弱、恐懼、逃學(xué)、曠課等。許多小學(xué)老師在接受訪談時無不表示，家長完全沒必要在學(xué)齡前給孩子太多的“知識灌輸”，會做多少算術(shù)題、能識多少個字或者能背多少首唐詩，這些都不是很重要的。相反，家長要做的是能啟蒙好孩子的語言表達(dá)能力，比如讓他們把一個感興趣的故事復(fù)述清楚。有的老師則更強(qiáng)調(diào)，進(jìn)入小學(xué)前家長要著重培養(yǎng)孩子的一件事就是能大膽地表現(xiàn)自己，善于與人溝通，并且要能養(yǎng)成今天的事情今天完成的良好習(xí)慣，這些能力才是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，遠(yuǎn)比單純地學(xué)“知識”重要得多。

相關(guān)鏈接 專家視點

最好的早期教育是經(jīng)歷

華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院院長 桑標(biāo)

“從我們心理學(xué)角度，有一個關(guān)鍵期概念，只有把握這樣的關(guān)鍵期，就會促使其行為與能力得到更好的發(fā)展；反之，則會阻礙發(fā)展甚至導(dǎo)致行為與能力的缺失。”

早期的教育有必要性，但問題是何時教？我的美國朋友曾經(jīng)告訴我這樣一個例子，有一天她接幼兒園的小孩子放學(xué)回家，看見家里的桌子上放著一個禮品盒，禮品盒的開口處寫著“OPEN”。這個時候她跟媽媽講，媽媽，我認(rèn)識這個。媽媽問她這是什么，她說這是字母“O”。這位母親很驚訝，你是怎么認(rèn)識的？ 孩子說是幼兒園的維拉小姐教的。

按照目前我們對幼兒園教育的評判，這位母親應(yīng)該感到很開心。但是沒想到，這位母親卻是一紙訴狀把維拉小姐所在的幼兒園告上了法庭，理由是這個幼兒園剝奪了女兒的想象力。為什么這樣說呢？因為在女兒沒認(rèn)識“O”之前，可以把“O”說成蘋果，說成太陽，說成雞蛋……凡是圓形的東西，孩子都可以想象，但是自從幼兒園教會她認(rèn)識了這個“O”字后，“O”在她女兒的心中就只有這個“O”了。這份訴狀在當(dāng)?shù)叵破鹆塑幦淮蟛ǎ?個月以后，案子在法院開庭，最后的結(jié)果是幼兒園敗訴。

早期教育內(nèi)容不是知識教育

21世紀(jì)教育研究院副院長 熊丙奇

“早教的內(nèi)容不能是知識教育，而應(yīng)該是行為習(xí)慣養(yǎng)成和人格教育。如果早教變?yōu)橹R教育，簡單的說就是拔苗助長。”

德國是明確禁止學(xué)前教育進(jìn)行知識教育的國家。一位在德國生活多年的朋友告訴我：她曾陪同內(nèi)地一名教育局長去參觀德國幼兒園，這名局長看到德國幼兒園的游樂園，問德方園長，要是出現(xiàn)安全事故怎么辦？因為在他看來，這個幼兒園的游樂園有些游戲是很危險的，小孩子們搞不好就會弄傷。

德方園長對教育局長解釋說：一是每個幼兒都有保險，出了安全事故，學(xué)校不需承擔(dān)多大的賠償責(zé)任；二是他們的游戲是一批幼兒教育研究者開發(fā)的，對于每個游戲所起的教育作用，都有實驗數(shù)據(jù)，他們的實驗顯示，把幼兒放在適當(dāng)“危險”的環(huán)境中，反而有助于培養(yǎng)幼兒的安全意識，幼兒學(xué)會處理“危險”，反而降低安全事故，這也是學(xué)生生命教育的一部分。

對于中國幼兒園和德國幼兒園的差異，有專家認(rèn)為，兩者都走了極端，中國幼兒園太重視知識教育，德國幼兒園對孩子們則“太放縱”。但是德國之所以采取禁止進(jìn)行“學(xué)前教育”，是有科學(xué)實驗依據(jù)的，它有助于孩子們保持天性，而不是讓孩子在過早的知識教育中，被局限在模式里。

快進(jìn)的人生其實很實際

婦嬰保健院醫(yī)生 沈琪

“如果以后孩子有幸能跳級或者進(jìn)入少年班，我們求之不得，每個人的人生時間都是有限的，快進(jìn)的人生，未必不好？”曾經(jīng)在一本專業(yè)雜志上看到過這樣的案例，亞拉巴馬大學(xué)心理學(xué)教授克雷格·雷米將一批貧困家庭的4個月嬰兒分成兩組：一組送進(jìn)早教中心，那里有老師教他們做游戲和唱歌；而另一組不進(jìn)行早期教育，只給他們提供足夠的營養(yǎng)。到學(xué)齡前期，第一組兒童的智商比第二組高10～20分。到15歲時，第一組孩子的語文成績和數(shù)學(xué)成績均高于第二組。為什么會有這樣的差別呢？其實，就是早期教育促進(jìn)了大腦發(fā)育，尤其是在孩子大腦的發(fā)育階段，父母的培養(yǎng)，哪怕只是玩捉迷藏等簡單的游戲，都有促進(jìn)孩子智力發(fā)育的作用。

我和我妻子都是醫(yī)科大學(xué)畢業(yè)，我們很早就為孩子安排了一系列的早教班，比如做操、看圖、行為模仿、聽音樂、玩玩具、互動游戲等系統(tǒng)的頭腦開發(fā)項目，等到孩子年齡稍微大些，我也會安排孩子讀些簡單的小學(xué)課程，不要輸在起跑線上，雖然有些無奈，但也很實際。

另外，現(xiàn)在的家庭都是四個人帶一個孩子，雖然看上去人蠻多的，但是真正使上力的卻不多，所以還是需要一些機(jī)構(gòu)來進(jìn)行幫助培訓(xùn)。

（編輯 高龍輝）