強(qiáng)化語文教學(xué)為培養(yǎng)國(guó)學(xué)人才奠定基礎(chǔ)

張志麗

新課標(biāo)要求語文教學(xué)要以學(xué)生為本，結(jié)合教材進(jìn)行拓展式教學(xué)，確保學(xué)生學(xué)有所得，借以提高小學(xué)生的整體素質(zhì)，便于學(xué)生傳承“愛我國(guó)學(xué)，弘揚(yáng)中華文化”良好美德。本文從小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀談起，隨后從以學(xué)生為本拓展教學(xué)、教會(huì)學(xué)生寫作文、教師的責(zé)任等方面思考如何做好小學(xué)語文教學(xué)。

2013年2月1日《中國(guó)青年報(bào)》報(bào)道：北京大學(xué)微電子學(xué)研究院教授張海霞手里的理工科大學(xué)生的文稿，寫通順了的沒有幾篇，于是，在網(wǎng)絡(luò)論壇上疾呼：“救救語文教育，救救我們的中華文化?！痹摬┪募て鹆藦?qiáng)烈反響，許多科研工作者撰文附議。作為一名母語基礎(chǔ)教育的小學(xué)語文教師的筆者，不敢貿(mào)然斷言這是否與理工科專業(yè)太重視專業(yè)課而輕語文教學(xué)有關(guān)。但是，看到我們的母語——語文教育竟然在時(shí)代驕子身上表現(xiàn)得如此“強(qiáng)勁”，實(shí)在令人匪夷所思。

一、新時(shí)期小學(xué)生國(guó)學(xué)語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

就當(dāng)前的形勢(shì)看，筆者認(rèn)為這與這代人有關(guān)，更與小學(xué)語文教育有關(guān)系。因?yàn)楫?dāng)前的大學(xué)生多為獨(dú)生子女，從小學(xué)到大學(xué)都有至少6位家長(zhǎng)的呵護(hù)，說話溝通的水平“大打折扣”，再加我們中小學(xué)語文教育除了課本就是圍繞課本的教輔和應(yīng)試訓(xùn)練上了，致使大部分學(xué)生在這樣的“語文教育”環(huán)境的熏陶下失去了練習(xí)說話機(jī)會(huì)，也逐漸喪失了閱讀興趣以及需要溝通交流的欲望。最終只能出現(xiàn)《中國(guó)青年報(bào)》出現(xiàn)“文章語句不通，交流溝通不行”的“文弱”群體。為此，小學(xué)語文教學(xué)必須按照新課標(biāo)的要求，以學(xué)生為本，徹底改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育，減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生回歸“自然”，讓他們自己多說，相信他們一定能為漢語增光添彩。

二、小學(xué)語文教學(xué)要“以學(xué)生為本”

小學(xué)語文新課標(biāo)要求讓人文精神滲透課堂，課堂教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)生為本。也就是說在語文教學(xué)中要求教師“飽含感情”進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)要圍繞學(xué)生“轉(zhuǎn)”。教師與學(xué)生之間關(guān)系是互助合作，和諧共處，交流互動(dòng)的關(guān)系，只有出現(xiàn)這樣的課堂，才能讓教師講演精彩，才會(huì)讓學(xué)生聽得舒心，學(xué)得有激情，知識(shí)的掌握更是達(dá)到“心、腦”的統(tǒng)一。

三、小學(xué)語文教學(xué)中拓展教學(xué)

小學(xué)語文新課標(biāo)要求教師要“參透”教材和“讀懂”學(xué)生，這是因?yàn)榻滩暮蛯W(xué)生組成教學(xué)的整體。一是教師只有“參透”教材，在教學(xué)的拓展上才有空間，才能讓學(xué)生的發(fā)展空間更大；二是教師“讀懂”學(xué)生就是在教學(xué)中要以學(xué)生為本，充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，善于找到廣大學(xué)生的興趣點(diǎn)，把學(xué)生的問題興趣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，進(jìn)而進(jìn)行拓展教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，讓學(xué)生“學(xué)、寫”有度，舒張自如。

四、小學(xué)語文教學(xué)要教會(huì)學(xué)生寫作文

有一則笑話：教師要求學(xué)生用“有……有……還有……”造句。一學(xué)生是這樣寫的：昨天去奶奶家，奶奶給我拿個(gè)雞腿。我吃完了問奶奶還有嗎？奶奶答：“有，有，還有！”看吧，雖覺得有些好笑，但是能笑得起來嗎？學(xué)生家庭親情的“呵護(hù)”、學(xué)生真情語言的“真實(shí)流露”，再加上學(xué)生語言的匱乏，還能不引起我們小學(xué)語文教師的反思嗎？為此筆者對(duì)學(xué)生的要求是“欲作文，先做人”。并且要寫“我”親眼看見的，要寫“我”腦子思考的，引導(dǎo)學(xué)生確保在文章中弘揚(yáng)“弘揚(yáng)真、善、美，鞭策假、惡、丑”，同時(shí)鍛煉學(xué)生對(duì)“所見所思所聞”口述手寫本領(lǐng)。一是教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)讓學(xué)生展開想象的“翅膀”，同時(shí)要學(xué)生參加豐富多彩的活動(dòng)，另外創(chuàng)設(shè)各種情境借以激發(fā)學(xué)生寫作文的興趣，教給學(xué)生寫作規(guī)律、方法和技巧，疏導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文的畏懼心理，讓學(xué)生愉快作文，出口成章，揮筆成文。二是讓學(xué)生走出課堂擁抱自然，增加了社會(huì)閱歷和進(jìn)行生活體驗(yàn)，這樣用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)世界的美麗，用自己的實(shí)踐過程去感受生活的不易和艱辛，會(huì)讓學(xué)生印象更加深刻，寫出來當(dāng)然更接近事實(shí)。孩子的作文寫作水平，由于有事、有感而變得“豐滿”和“有內(nèi)涵”。

五、小學(xué)語文教學(xué)中教師工作任重而道遠(yuǎn)

教育學(xué)家認(rèn)為，良好的師生關(guān)系能夠產(chǎn)生“愛屋及烏”效應(yīng)。這就必須要求教師的整體素質(zhì)的提高。因?yàn)檫@個(gè)效應(yīng)有正反之分，正面效應(yīng)促進(jìn)我們學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，反之就會(huì)出現(xiàn)問題。為此在教學(xué)中教師要有充足的“精氣神”，除了給學(xué)生精神面貌陽(yáng)光的一面外，還要博學(xué)多才，充分突出自身的人格魅力，用魅力來“征服”學(xué)生，讓學(xué)生始終以飽滿的熱情學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)，最終就會(huì)出現(xiàn)事半功倍的學(xué)習(xí)“磁力場(chǎng)”。同時(shí)，教師要幫助學(xué)生形成“性格”。一個(gè)學(xué)生，如果生活在教師的鼓勵(lì)和認(rèn)可之中，學(xué)生就會(huì)自信自強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，就會(huì)“親其師，信其道”。也正是在這個(gè)教育教學(xué)過程中，讓學(xué)生在教師的影響下形成自己獨(dú)特的個(gè)性和學(xué)習(xí)方法，也最終實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)要求的素質(zhì)教育。

徐特立先生說過：“做教育工作的人，一般總是先進(jìn)分子?！苯處熞訌?qiáng)自身修養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)，讓自身具有良好的職業(yè)道德和具備語文學(xué)科的前沿知識(shí)。同時(shí)按照新課標(biāo)的要求，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，根據(jù)教材內(nèi)容拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度，為改變“救救語文教育，救救我們的中華文化”的當(dāng)前現(xiàn)狀做出自己的努力，為培養(yǎng)新時(shí)期愛好國(guó)學(xué)、弘揚(yáng)國(guó)學(xué)的人才奠定基礎(chǔ)。