如何進行有效的英語詞匯教學

張萍

如今，詞匯教學已經(jīng)成為了小學英語教學的重點。那么，怎樣進行有效的詞匯教學，怎樣將新課程理念融入到英語學科教學中？

一、開放話題，巧妙引出詞匯

（1）用情景貫穿課堂始終。教學前教師要深入分析所要教學的詞匯，找到詞匯之間的關聯(lián)。要把各個教學內容有機融合，綜合運用，這樣才能有效貫穿課堂始終。如教授家具類單詞bookcase、fridge、desk、telephone、bed、sofa、chair、table，可以創(chuàng)設參觀教師新家這樣一個情景，在教師帶領學生逐個介紹每個房間家電、家具時自然引出。這樣，把教學內容恰到好處地與話題聯(lián)系起來，推動整個教學過程。有了統(tǒng)一的話題，整個教學過程就有了一個主線，不會使各個環(huán)節(jié)之間看起來是割裂的。

（2）用問題聯(lián)系新舊知識。復習舊知是每一堂課中許多老師的開場環(huán)節(jié)。其實，復習什么舊知，怎么復習舊知，都是需要思考的問題，與話題繞得太遠的復習，教學目標呈現(xiàn)不明顯。那么，怎么復習既可以喚醒學生的舊知，又能自然引出新知呢？這就需要創(chuàng)設開放性的問題。比如教授書包、蠟筆等詞匯，就可以先復習學生以前學過的所有文具類用品。What stationeries do you know？ 比如教電腦、照相機等，就可以先復習以前學過的家居和家電類用品。比如教授圖形這一話題詞匯，可以利用開放性問題What can you see in the picture？ What shapes do you know，引出本課所要學習的圖形詞匯。

二、邏輯遞進，強化詞匯把握

（1）注重單詞與單詞教學之間的邏輯遞進。在詞匯的教學過程中，低年級一堂課一般有四五個詞的教學內容。我們可以通過有效的教學策略，讓這些相對獨立的教學內容之間產(chǎn)生關聯(lián)，考慮詞匯本身是否存在類結構，讓前一個詞匯的教學為后一個詞匯的學習做好鋪墊。教師適時引導學生發(fā)現(xiàn)結構，明晰結構，運用結構，并及時板書，強化結構。比如第一個詞是通過師生問答的方式讓學生初步感知，那么第二個詞就可以通過生生互動的方式，讓學生進行初步的嘗試。接著第三、第四個詞，學生已經(jīng)有了前兩個詞教學中的鋪墊，放手讓學生自己表達就水到渠成了。

（2）注重教學環(huán)節(jié)之間的邏輯遞進。在教學過程中，我們常常強調環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間要有梯度，也就是教學設計中環(huán)節(jié)也要邏輯遞進，這個遞進 ，不僅是活動難度的遞進，更要著眼于語言難度和學生思維活動的遞進。除了練習形式的不同，學生創(chuàng)編兒歌或者對話的難度也可以逐漸增加，比如一開始的兒歌是全部給他的，然后只給個別的詞提示到最后什么都不給，學生已經(jīng)可以熟練運用這樣的結構。

比如，教授水果apple時，教師教了兒歌apple red，apple round /apple juicy，apple sweet/apple，apple，I love you./apple sweet，I love to eat.接下來教授banana時，教師就只給一些提示：

Banana（ ），banana（ ）

banana（ ），banana（ ）（big，small，round，juicy，sweet，sour…）

banana，banana，I love you.

banana（ ），I love to eat.

在教授orange等一系列水果詞匯時，學生已經(jīng)可以熟練運用這一結構。這時，就可以讓學生發(fā)揮創(chuàng)造力，自己運用。

我們可以看到，學生運用和表達的難度是在逐步增加，這樣詞與詞的教學環(huán)節(jié)之間也是在逐層遞進的。我們可以利用詞與詞之間的層次遞進讓學生感受到知識之間的相互聯(lián)系，形成學習過程中對語言知識的遷移能力，掌握學習的能力和技巧，對今后的自主學習打下基礎。

三、聯(lián)系生活，優(yōu)化詞匯運用

有句話叫做“從無字處讀書”。事實上，如今學生的課堂已經(jīng)不能局限于班級授課時所固定的課堂教學。大自然、家庭生活、社會生活等等場景，都已經(jīng)成為了學習英語學習的課堂。大英語觀正在改變著教師和家長的思維空間，也在為學生開辟了更為廣闊的英語學習的時空。在學生基本掌握新知后，讓學生聯(lián)系生活，使學生的思維不再局限于課堂。比如教授完水果，可以說Lets go to the fruit shop.讓學生學會去水果商店如何購買水果。將機械性操練過渡到有意義的練習，將語言知識與生活實際相聯(lián)系，關注到語言在生活中的實際運用。

四、融會貫通，綜合詞匯輸出

應該說，綜合語言輸出環(huán)節(jié)對學生來說是最具挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)。比如形狀這課，就可以讓學生發(fā)揮想象，用學過的圖形組合成一幅畫，并描述。比如4B Open Day，主要是學習there be句型，教師就可以讓學生畫出自己理想的教室或者理想的家等，并用there be句型進行描述。例如5A學習現(xiàn)在進行時時，可以讓學生描述一下大課間學生們各自活動的場面，或者運動會比賽時的場景。對學生來說不僅要將舊知充分挖掘出來，又要將新語言知識運用到要表達的語段中，對學生的思維提出了更高的挑戰(zhàn)。

的確，在詞匯教學中，教師須要創(chuàng)造性地進行教學策略的預設和運用。這樣一來，學生便會遠離那種一味地抄寫背誦給自己帶來的無盡的艱難英語路。

（江蘇省常州市新北區(qū)新橋實驗小學）