創(chuàng)新農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式促學(xué)生成才

韋光有

摘 要：教師可以洋思的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式為研究對(duì)象，結(jié)合農(nóng)村初中的實(shí)際情況進(jìn)行探究、嘗試，找到適合農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，比如“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”“任務(wù)促學(xué)”“檢測固學(xué)”“思考拓學(xué)”，以提高學(xué)生能力，促學(xué)生成才。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)；任務(wù)促學(xué)；檢測固學(xué)；思考拓學(xué)

俗話說：授人以魚，不如授人以漁。在我們這農(nóng)村小鎮(zhèn)，有的家長重視怎么掙錢，卻很少重視教育自己的孩子怎么“掙知識(shí)”。所以，這部分學(xué)生知識(shí)慢慢貧乏下來了。學(xué)生在這樣的“世風(fēng)”引導(dǎo)之下，有時(shí)不想學(xué)習(xí)，咱們老師怎樣“授人以漁”？更困難的是，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以說是盤根錯(cuò)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣。也許某一節(jié)課某位學(xué)生思想開了小差，則下一節(jié)課他想認(rèn)真學(xué)，那么他很可能就會(huì)學(xué)得很費(fèi)力。也許某一節(jié)段時(shí)間某位學(xué)生一不小心思想跑偏了，下一階段他想認(rèn)真學(xué)，那么他很可能就什么都學(xué)不會(huì)。那么面對(duì)這一無所知的學(xué)生，又讓我們老師怎樣“授人以漁”？這段時(shí)間來，我校數(shù)學(xué)科開展了“農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的研究”這一課題。我認(rèn)為，“引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)”的主陣地應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂上，經(jīng)過這段時(shí)間的初步探索、嘗試，初步形成一種 “目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”“任務(wù)促學(xué)”“檢測固學(xué)”“思考拓學(xué)”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

說起這一模式的建立，還是得益于洋思的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的啟發(fā)。進(jìn)入洋思課堂聽課，讓你感覺很實(shí)在。課后的堂堂清、日日清、周周清、月月清制度，與它的課堂教學(xué)模式配合得天衣無縫?？上г圻@地方用不了。于是乎，產(chǎn)生咱這“洋土”結(jié)合的教學(xué)模式。

數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)容不得半點(diǎn)馬虎，可謂一步錯(cuò)，步步錯(cuò)。想要數(shù)學(xué)課堂有效——關(guān)鍵之處就在于學(xué)生“肯學(xué)”。然而在咱這兒，最讓我們老師頭疼的就是學(xué)生不肯學(xué)。學(xué)生不肯學(xué)的借口都是：不會(huì)學(xué)、學(xué)不會(huì)或者說不知道學(xué)什么？于是針對(duì)他們的這一借口，我們的對(duì)策是“逼上梁山”，不但要讓學(xué)生學(xué)，而且讓他們自主地學(xué)。于是，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中我們?cè)O(shè)計(jì)了“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”和 “任務(wù)促學(xué)”的這兩個(gè)環(huán)節(jié)?！澳繕?biāo)導(dǎo)學(xué)”即每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容都給學(xué)生制定簡單、明了的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)指明方向。學(xué)生學(xué)習(xí)每一節(jié)新課之前，會(huì)有1分鐘～2分鐘的時(shí)間閱讀老師出示的自學(xué)目標(biāo)，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成“任務(wù)促學(xué)”的這一環(huán)節(jié)后，必須掌握課前出示的自學(xué)目標(biāo)要求掌握的知識(shí)，這一目標(biāo)必須達(dá)到?jīng)]得商量。

例1：人教版八年級(jí)上冊(cè)第100～101頁《14.1.3函數(shù)的圖像》的第二部分知識(shí)點(diǎn)“讀圖”教學(xué)設(shè)計(jì)如下。課本內(nèi)容：如圖1，是自動(dòng)測溫儀記錄的圖像，它反映了北京春季某天氣溫T如何隨時(shí)間t的變化而變化。你從圖像中得到了哪些信息？

可以認(rèn)為，氣溫T是時(shí)間t的函數(shù)，圖1是這個(gè)函數(shù)的圖像，由圖像可知：①這一天中凌晨4時(shí)氣溫最低（-3℃），14時(shí)氣溫最高（8℃）；②從0時(shí)至4時(shí)氣溫呈下降狀態(tài)（即溫度隨時(shí)間增長而下降），從4時(shí)到l4時(shí)氣溫呈上升狀態(tài)，從14時(shí)至24時(shí)氣溫呈下降狀態(tài)；③從圖像中可看出這一天中任一時(shí)刻的氣溫大約是多少；④如果長期觀察這樣的氣溫圖，就能得到更多信息，掌握更多氣溫的變化規(guī)律。

例2 ：如圖2，說明的是：小明從家去菜地澆水，又去玉米地鋤草，然后回家。其中x表示時(shí)間，y表示小明離他家的距離，小明家、菜地、玉米地在同一條直線上。

根據(jù)圖像回答：①菜地離小明家多遠(yuǎn)？小明從家到菜地用了多少時(shí)間？②小明給菜地澆水用了多少時(shí)間？③菜地離玉米地多遠(yuǎn)？小明從菜地到玉米地用了多少時(shí)間？④小明給玉米地鋤草用了多少時(shí)間？⑤玉米地離小明家多遠(yuǎn)？小明從玉米地回家的平均速度是多少？

【課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)】

第一步：“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”。自學(xué)目標(biāo)：讀懂不同的函數(shù)圖像反映不同的變化規(guī)律，代表著不同函數(shù)；從不同的函數(shù)圖像中，獲取有用的信息解決有關(guān)問題。

第二步：“任務(wù)促學(xué)”。任務(wù)1：閱讀課本100思考的內(nèi)容，掌握以下知識(shí)：讀懂圖形的橫、縱坐標(biāo)所表達(dá)的意思，讀懂題意所反映的變化規(guī)律；根據(jù)題目所提的問題進(jìn)行思考，能從圖形中獲取有用的知識(shí)，解決有關(guān)問題；根據(jù)圖形反映的變化規(guī)律，你還能獲取那些知識(shí)？還能提出什么問題？任務(wù)2：閱讀課本101例2的內(nèi)容，類比任務(wù)1的學(xué)習(xí)方法，解決有關(guān)問題。

對(duì)學(xué)生提出明確要求，要求掌握的知識(shí)在本節(jié)課堂上必須掌握，沒得商量。為了完成這一自學(xué)目標(biāo)，我設(shè)有“任務(wù)促學(xué)”這一環(huán)節(jié)?！叭蝿?wù)促學(xué)”的設(shè)計(jì)主要服務(wù)于“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”。我把目標(biāo)一一分解，形成一個(gè)一個(gè)任務(wù)，學(xué)生的自學(xué)過程按任務(wù)中的要求分塊進(jìn)行，老師巡堂觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。發(fā)現(xiàn)有開小差的及時(shí)提醒，適時(shí)替?zhèn)€別學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的幫助。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，老師注意觀察收集學(xué)生的信息，為下一步的自學(xué)反饋?zhàn)龊脺?zhǔn)備?！叭蝿?wù)促學(xué)”與“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”這兩個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，“任務(wù)促學(xué)”為完成自學(xué)目標(biāo)而設(shè)，“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”為“任務(wù)促學(xué)”導(dǎo)航。

通過“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”和“任務(wù)促學(xué)”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，從表面看學(xué)生應(yīng)該可以掌握課本知識(shí)。這時(shí)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測很有必要?！皺z測固學(xué)”的設(shè)計(jì)可以讓我們非常明白學(xué)生掌握知識(shí)的情況。而且檢測在檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，還可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)課本的知識(shí)，達(dá)到“固學(xué)”的目的。

第三步：“檢測固學(xué)”。檢測1：①小明騎自行車上學(xué)，開始以正常速度勻速行駛，途中自行車出了故障，他只好停下來修車。車修好后，因怕耽誤上課，故加快速度繼續(xù)勻速行駛趕往學(xué)校。如下圖，是行駛路程（米）與時(shí)間（分）的函數(shù)圖像，那么符合小明騎車行駛情況的圖像大致是（ ）。

②一枝蠟燭長20厘米，點(diǎn)燃后每小時(shí)燃燒掉5厘米，則下列3幅圖像中能大致刻畫出這枝蠟燭點(diǎn)燃后剩下的長度h（厘米）與點(diǎn)燃時(shí)間t之間的函數(shù)關(guān)系的是（ ）。

檢測2：①課本104頁：“思考”第（2）小題；②課本105頁：習(xí)題 14.1第5題。檢測3：①課本107頁：綜合運(yùn)用第7題；②結(jié)合題意，請(qǐng)?zhí)岢雠c該題相關(guān)的1～2個(gè)問題。

通過設(shè)計(jì)不同層次的檢測，可以反饋學(xué)生掌握知識(shí)的狀況，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)一步掌握，鞏固學(xué)生新掌握的知識(shí)。

前面三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生，“思考拓學(xué)”則是照顧部分思維比較活躍學(xué)生?！八伎纪貙W(xué)”這一內(nèi)容并不獨(dú)立地成為一個(gè)環(huán)節(jié)，它常常會(huì)出現(xiàn)在“檢測固學(xué)”的這一塊。通常是以思考題、選做題的面目出現(xiàn)，思考題、選做題通常是一些比較上層次的題目。要完成這些題目，則需要花費(fèi)一定的精力和時(shí)間，其主要目的為了解決培優(yōu)生“吃得飽”的這一問題。

陶行知說：“教，是為了不教?！本C上所述，針對(duì)目前學(xué)生的實(shí)際情況，通過這一段時(shí)間的探究，初步得出了這一數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式?！澳繕?biāo)導(dǎo)學(xué)”“任務(wù)促學(xué)”“檢測固學(xué)”“思考拓學(xué)”這一教學(xué)模式的建立，比較適合農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂，能很好地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上有效地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生能力，促學(xué)生成才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉金玉.高效課堂八講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.