中國(guó)學(xué)生在韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得中的母語(yǔ)負(fù)遷移

張穎

摘要：中國(guó)人在學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)時(shí)，由于收到母語(yǔ)的影響，會(huì)不自覺(jué)地將母語(yǔ)的近似音套用在韓國(guó)語(yǔ)發(fā)音上，從而導(dǎo)致中國(guó)式的韓語(yǔ)發(fā)音。這個(gè)現(xiàn)象一直沒(méi)有得到有效的分析和解決，這就是所謂的母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象。本文旨在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)兩國(guó)語(yǔ)音的對(duì)比及分析，提出合理的發(fā)音教學(xué)方法，提高學(xué)生發(fā)音質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：韓國(guó)語(yǔ)發(fā)音；漢語(yǔ)發(fā)音；母語(yǔ)負(fù)遷移

[中圖分類號(hào)]：H55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-7--02

一、引言

“遷移”最初是來(lái)自心理學(xué)，指的是人們已經(jīng)掌握的知識(shí)在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮作用的心理過(guò)程。而在外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域中，遷移是指母語(yǔ)知識(shí)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Lado在《跨文化語(yǔ)言學(xué)》中指出：在外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者廣泛依賴已經(jīng)掌握的母語(yǔ)，傾向于將母語(yǔ)的語(yǔ)言形式、意義和與母語(yǔ)相聯(lián)系的文化遷移到外語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。在外語(yǔ)教學(xué)理論中，“遷移”一詞包括“正遷移”和“負(fù)遷移”。當(dāng)遷移妥當(dāng)，在目的語(yǔ)中可以接受，有助于學(xué)習(xí)時(shí)，就叫做正遷移。當(dāng)遷移不當(dāng)，在目的語(yǔ)中不能接受，影響學(xué)習(xí)時(shí)，就成了負(fù)遷移。正遷移對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，反之，負(fù)遷移會(huì)產(chǎn)生消極影響。

漢語(yǔ)和韓語(yǔ)屬于不同語(yǔ)系，發(fā)音上有些音具有相似性，有些音是有明顯區(qū)別的。筆者在學(xué)習(xí)和教授韓國(guó)語(yǔ)的過(guò)程中深切地體會(huì)到了這一點(diǎn)。韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往偏重語(yǔ)言溝通，發(fā)音方面被忽視。鑒于此，筆者對(duì)中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)音錯(cuò)誤進(jìn)行了搜集、整理和歸納分析，以便幫助韓語(yǔ)發(fā)音教學(xué)工作更好地進(jìn)行。

二、輔音

（一）、塞音

塞音又叫破裂音。例如韓國(guó)語(yǔ)輔音中的“?，?，?，?，?，?，?，?，?”。中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)發(fā)音的過(guò)程中，非?？鄲赖膯?wèn)題之一當(dāng)屬松音和緊音的區(qū)別，因?yàn)闈h語(yǔ)里只有“b”和“p”，沒(méi)有中間的“?”音。 “?”和“?”也同樣受到“d，t”和“k，g”的影響。其實(shí)，松音與緊音的根本區(qū)別在于氣流在聲門和發(fā)音部位受阻情況不同。例如，發(fā)松音“?”時(shí)，聲門敞開(kāi)，聲帶松弛，從肺部呼出的氣流暢通聲門后，經(jīng)過(guò)口腔沖破雙唇的阻礙，氣流較微弱。但是，發(fā)緊音“?”時(shí)，很強(qiáng)的氣流沖破緊閉的聲門之后，同時(shí)沖破雙唇的阻礙。因此，發(fā)緊音時(shí)，聲門破裂和發(fā)音部位的除阻同時(shí)進(jìn)行，而發(fā)松音時(shí)只在發(fā)音部位進(jìn)行除阻動(dòng)作。

在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以給學(xué)生介紹人體的發(fā)音形成過(guò)程，幫助同學(xué)們感受聲帶和聲門的張弛和發(fā)音部位受阻。當(dāng)然，還有一種簡(jiǎn)單方法可以借鑒。就是去體會(huì)漢語(yǔ)“爸爸”這兩個(gè)字的發(fā)音，第一個(gè)“爸”字的發(fā)音方法類似于“?”，第二個(gè)輕聲的“爸”與“?”相似。同樣，“?，?”和“?，?”的區(qū)別也可以通過(guò)體會(huì)“大的”，“哥哥”等詞語(yǔ)來(lái)幫助發(fā)音學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生通過(guò)仔細(xì)體會(huì)，再通過(guò)一系列針對(duì)性練習(xí)，能夠體會(huì)松、緊音的區(qū)別。并為下一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）、塞擦音

塞擦音又叫破擦音。例如“?，?，?”。韓國(guó)語(yǔ)的塞擦音“?”和“?”容易受到漢語(yǔ)的“z”和“c”發(fā)音負(fù)遷移的影響。兩者雖然發(fā)音方法一致，但是發(fā)音部位不同。前者是舌葉音，后者是舌尖前音。但是漢語(yǔ)中沒(méi)有舌葉音，所以對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，容易將其混為一談，將“?”讀成“za”，“?”讀成“ca”。糾正這一發(fā)音的方法是先讓學(xué)生發(fā)漢語(yǔ)的舌尖前音“z”，然后開(kāi)口度不變，只把舌尖抵住下齒背，使舌葉先抵住上門齒部位阻塞氣流，然后離開(kāi)，使氣流出來(lái)。而且，由于受到影視劇的影響，學(xué)生們常常在“?”和“?”之間也產(chǎn)生混亂，這就運(yùn)用到松音和送氣音的區(qū)別，主要在于送氣的問(wèn)題。學(xué)生可以拿一張紙放在嘴巴前面，發(fā)送氣音時(shí)，摩擦聲門的氣流迸發(fā)而出，較強(qiáng)的氣流使紙張顫動(dòng)；發(fā)松音時(shí)，氣流平穩(wěn)而出，紙張是不動(dòng)的。通過(guò)這種直觀的感受與練習(xí)，學(xué)生們大多數(shù)能夠掌握塞擦音的正確發(fā)音方法。

（三）、擦音

擦音又叫做摩擦音。例如“?，?”?！?”在發(fā)音時(shí)，受到漢語(yǔ)“s”的負(fù)遷移作用，學(xué)生常把“??”讀成錯(cuò)誤的“sa lang”或者“ca lang”。事實(shí)上，學(xué)生讀成“sa lang ”也是因?yàn)闆](méi)有分清楚舌葉音和舌尖前音的區(qū)別。學(xué)生會(huì)讀成“ca lang”，據(jù)筆者分析，是受影視劇的影響，有時(shí)韓國(guó)人會(huì)重讀“?”，聽(tīng)起來(lái)像是漢語(yǔ)的送氣音“c”，其實(shí)是由于漢語(yǔ)里沒(méi)有舌葉擦音，學(xué)生受到聽(tīng)覺(jué)的誤導(dǎo)，同時(shí)受到母語(yǔ)的負(fù)遷移，不自覺(jué)地把這個(gè)音劃歸到漢語(yǔ)的“c”音，對(duì)于初學(xué)者或者沒(méi)學(xué)過(guò)韓國(guó)語(yǔ)發(fā)音的中國(guó)人來(lái)說(shuō)尤其如此。所以建議大家學(xué)習(xí)正規(guī)的發(fā)音方法，不能想當(dāng)然的按照自己的想法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

（四）、彈音和邊音

彈音又叫閃音。 “?”是韓語(yǔ)中唯的彈音，與漢語(yǔ)沒(méi)有任何相似的一個(gè)發(fā)音，無(wú)論是初級(jí)、中級(jí)還是高級(jí)階段都是學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)。作輔音時(shí)，發(fā)彈音；作收音時(shí)，發(fā)邊音。有的教師將“?”作輔音時(shí)當(dāng)作漢語(yǔ)的“l(fā)”，作收音時(shí)當(dāng)作漢語(yǔ)的“r”來(lái)教。甚至全部當(dāng)作“r”。但是這樣就造成了學(xué)生中國(guó)式的韓語(yǔ)發(fā)音。應(yīng)該怎么認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題呢？首先要清楚“?”和“l(fā)，r”既有共同點(diǎn)又有不同點(diǎn)?！?”和“l(fā)”雖然同屬于舌尖中音，但是發(fā)音方法不同?！?”屬于彈音，“l(fā)”屬于邊音。發(fā)“l(fā)”音時(shí)，舌尖抵住上齒齦，而發(fā)“?”音時(shí)舌尖只是彈一下上齒齦。練習(xí)發(fā)“?”音時(shí)，一定要練習(xí)好用舌尖彈上齒齦的動(dòng)作。

“?”作收音時(shí)，容易受到漢語(yǔ)的兒化音的負(fù)遷移作用。例如：“?”讀作“dar”。在教學(xué)中，要跟學(xué)習(xí)者強(qiáng)調(diào)韓語(yǔ)當(dāng)中是沒(méi)有卷舌音的，這兩個(gè)音在發(fā)音部位和發(fā)音方法上都不一樣?！皉”是舌尖后音，“?”是舌尖中音?！?”是彈動(dòng)舌尖而成彈音，而“r”是氣流從窄縫中擠出而成擦音。由于“?”音沒(méi)有可以借鑒的發(fā)音方法，需要教師給初學(xué)者耐心解釋和演示彈音的正確發(fā)音方法，鼓勵(lì)學(xué)生不要怕犯錯(cuò)誤，一定要多加練習(xí)。大部分學(xué)生能夠通過(guò)自身體會(huì)慢慢形成習(xí)慣。

三、元音

（一）、“?”和“e”，“?”和“?”

“?”發(fā)音時(shí)口型不大不小，舌位居中，舌尖離開(kāi)下齒背，舌頭后縮，舌后部自然抬起，嘴唇自然放松，微微半開(kāi)。它和漢語(yǔ)拼音“e”相似，所以有的學(xué)生完全把“e”的音套在它上面，導(dǎo)致讀音不標(biāo)準(zhǔn)。還有一種錯(cuò)誤是將它聽(tīng)成“?”的音，因?yàn)轫n國(guó)人讀起來(lái)傾向于“?”。由于漢語(yǔ)里面沒(méi)有這個(gè)發(fā)音，所以學(xué)生就會(huì)陷入一個(gè)盲點(diǎn)，不知道舌頭該怎么放。在給學(xué)生講解時(shí)，可以讓學(xué)生想象嘴里含著一個(gè)雞蛋的感覺(jué)，比“e”和“?”的嘴型都要稍大一些。通過(guò)和輔音拼起來(lái)讀一些常見(jiàn)的單詞，效果會(huì)更好。比如：媽媽“???”。

（二）、“?”和“ou”，“?”和“?”

“?”發(fā)音時(shí)口稍微張開(kāi)，舌體后縮，舌尖平放離下齒較遠(yuǎn)，舌面后部向軟腭拱起，嘴唇向前攏成圓形。學(xué)生經(jīng)常將它誤讀成漢語(yǔ)拼音的“ou”，典型的是哥哥“??”讀成“歐吧”。要注意，“?”是單元音，也就是嘴型始終是不變的，而“ou”是復(fù)合元音，嘴型發(fā)生了變化?？梢宰寣W(xué)生體會(huì)“ou”中的第一個(gè)字母“o”的發(fā)音，兩者比較相似。

（三）、“?”和“u”

“?”發(fā)音時(shí)，舌體后縮，舌的后部隆起，口腔合攏，嘴唇收?qǐng)A，向前突出。聽(tīng)起來(lái)很像漢語(yǔ)拼音的“u”，所以很多學(xué)生受其影響，直接套用。但是韓國(guó)外教還是一聽(tīng)就覺(jué)得不對(duì)。主要的區(qū)別在于中國(guó)人發(fā)音都是含在嘴里的，韓國(guó)人發(fā)的“?”嘴型在我們看來(lái)很夸張，要盡可能的向前“撅嘴”。這也就是為什么我們看韓劇里的女主角總是嘟嘟的很可愛(ài)的感覺(jué)了，跟他們發(fā)音的嘴型是密切相關(guān)的。所以糾正這個(gè)發(fā)音的時(shí)候只需要將同學(xué)們的不好意思的心理去除，夸張地把嘴唇向前突出就可以了。

（四）、“?”和“u”

“?”發(fā)音時(shí)，舌頭自然放平，嘴唇向兩邊拉開(kāi)。因?yàn)闈h語(yǔ)里面沒(méi)有這個(gè)音，所以很多學(xué)生會(huì)特別注意到嘴型和唇型，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音的時(shí)候不是很困難。但是在以后讀單詞或句子的時(shí)候就忘了標(biāo)準(zhǔn)的嘴型，還是按照中國(guó)母音的發(fā)音習(xí)慣，“懶得把‘?咧開(kāi)嘴說(shuō)”，經(jīng)常將“???”讀成“?p`u?”。糾正這個(gè)音的方法就是在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)于這種母語(yǔ)里面沒(méi)有的音延長(zhǎng)練習(xí)時(shí)間，特別注意嘴型的矯正，就像人在微笑一樣。能形成發(fā)音器官的習(xí)慣就達(dá)成目的了。

四、總結(jié)及建議

以上就是筆者在學(xué)習(xí)以及教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，在發(fā)音教學(xué)階段學(xué)生出現(xiàn)的最常見(jiàn)的偏誤進(jìn)行的總結(jié)概括。母語(yǔ)在第二外語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中出現(xiàn)負(fù)遷移是不可避免的，但是也不是不可克服的。只要我們找出原因，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮正遷移的促進(jìn)作用，并正確認(rèn)識(shí)負(fù)遷移現(xiàn)象，有針對(duì)行的進(jìn)行科學(xué)的發(fā)音訓(xùn)練，是完全可以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的。除了上述建議之外，筆者認(rèn)為還可以在教學(xué)過(guò)程中采用朗讀比賽，優(yōu)者獎(jiǎng)勵(lì)等課堂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)手段上，教師可以運(yùn)用多媒體給學(xué)生推薦一些好的電影電視資料，在看聽(tīng)的過(guò)程中了解異國(guó)文化。同時(shí)，要發(fā)揮外教作用，通過(guò)耳濡目染，長(zhǎng)期熏陶而取得理想的語(yǔ)音學(xué)習(xí)效果，逐漸縮小漢語(yǔ)母語(yǔ)對(duì)韓語(yǔ)發(fā)音的影響。如何更好地幫助中國(guó)學(xué)生在韓語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中克服母語(yǔ)的影響，展現(xiàn)更標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，筆者認(rèn)為韓語(yǔ)教學(xué)者任重而道遠(yuǎn)。

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