精巧設(shè)計(jì)用“活動”強(qiáng)化“語文味”

姜貴全

閱讀活動中，“活動性”越強(qiáng)，“語文味”越濃，課堂越高效。而 “活動單”導(dǎo)學(xué)模式下，我們怎樣加強(qiáng)課堂教學(xué)的“活動性”，讓課堂充滿濃郁的“語文味”？多年小學(xué)畢業(yè)班活動單設(shè)計(jì)實(shí)踐，讓筆者提煉出閱讀設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)深切感悟：讓枯燥的字詞教學(xué)也煥發(fā)出濃濃語文味、品詞析句中飄逸出濃濃語文味、讓文本空白處散發(fā)濃濃語文味、在文章情感濃厚處誘發(fā)濃濃語文味。

一、讓枯燥的字詞教學(xué)也煥發(fā)出濃濃語文味

識字教學(xué)，歷來都是枯燥無味的，怎樣來加強(qiáng)教學(xué)過程中的“活動性”，導(dǎo)出濃濃的語文味呢？幾年前，筆者曾聽取了特級教師薛法根所上的一節(jié)公開課《爺爺?shù)奶J笛》。上課伊始，薛法根老師就把文中的生字詞，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和課文內(nèi)容，讓學(xué)生在充分讀準(zhǔn)音的基礎(chǔ)上，與端正書寫，拓展詞語，書寫詞語，寫大段的話結(jié)合起來，樸實(shí)的教學(xué)形式給我們耳目一新的同時，使我深切感受到我們的語文教學(xué)在任何時候都不能忽略生字詞的教學(xué)?，F(xiàn)在想想：為什么一般人不敢嘗試的字詞教學(xué)（第一課時），薛法根老師就能把它上得那么有滋有味，那么吸引人？究其原因：在字詞教學(xué)中要設(shè)計(jì)出多種“活動”，讓濃濃的語文味使枯燥的字詞教學(xué)也變得生動有趣起來，從而使字詞教學(xué)既充實(shí)又高效。按照這種思路，在設(shè)計(jì)六年級下冊《最大的麥穗》第一課時的活動單時，我是這樣設(shè)計(jì)的：

活動一：初讀課文，自學(xué)生字詞。①自學(xué)生字詞，讀準(zhǔn)字音，揣摩字形。②碰到有疑問的，可以查字典，可以聯(lián)系上下文理解，可以請教別人。③全班交流。

在輕松、愉快、自由的氛圍中，在自主、合作、探究的過程中，學(xué)生興趣盎然地讀、寫、思、評、悟……全方位、多層次的“活動”讓學(xué)生沐浴在濃郁的“語文味”課堂中，學(xué)生的語文能力得到了潛移默化地提升。

二、品詞析句中飄逸出濃濃語文味

優(yōu)秀的文學(xué)作品中，一個字、一個詞、一句話、一段文字的仔細(xì)品析，能夠觸摸作者豐富的內(nèi)心，能領(lǐng)悟出作者表達(dá)的方法和藝術(shù)。但是這些優(yōu)美的語句，豐富的情感，不會無端地自己植入學(xué)生心田，也不會單憑老師的教來達(dá)到目的，而要靠學(xué)生自己領(lǐng)悟、體驗(yàn)出來。而這領(lǐng)悟、體驗(yàn)最基本的途徑就是“讀”。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更是靠讀。但學(xué)生受年齡和知識層面的限制，對文本的理解必然有一定的局限性，這就需要教師深入鉆研教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一份“活動性”強(qiáng)，操作性強(qiáng)，切實(shí)能提升學(xué)生對文本理解的活動單。六年級下冊課文《三亞的落日》中，在“玉屑銀末般的細(xì)沙、藍(lán)藍(lán)的海水，挺拔俊秀的椰子樹”的美景襯托下，作者通過親身體會，將三亞的落日描寫得很美，連續(xù)用了三個打比方的句式：“快樂的孩童”“大紅燈籠”“像飽飲了玫瑰酒似的”。怎樣細(xì)致品讀這些句子？參照學(xué)情，我在第二課時的活動單中這樣設(shè)計(jì)：①找出非常優(yōu)美的描寫落日的三個打比方的句子。②細(xì)細(xì)品讀。（形式多樣，多讀幾遍，選擇最喜歡的方式，讀出美感。）③交流體會這種句式美妙無窮及作者的情感關(guān)系。

學(xué)生通過形象生動的朗讀、夸張的肢體語言、精彩的語言點(diǎn)評及產(chǎn)生的質(zhì)疑，將這些句式的精妙之處挖掘得淋漓盡致，并有一部分學(xué)生能夠仿照這些例句造句。最后，自然而然將蘊(yùn)涵在文中的情感因素展示得淋漓盡致。總之，學(xué)生在品詞析句中的表現(xiàn)令我贊嘆不已。

所以，我認(rèn)為閱讀設(shè)計(jì)中，必須要突出品讀的訓(xùn)練。不僅要調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，更著重讓學(xué)生在品讀中受到語言文字的感染，并遷移到仿句、寫作訓(xùn)練中，達(dá)到“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字”的理想境界。

三、讓文本空白處散發(fā)濃濃語文味

課文中的“空白”是指課文中某些內(nèi)容只用一兩句概括性的語句，或干脆不寫，或隱含在不經(jīng)意的字里行間，留給了讀者聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間。一名優(yōu)秀語文教師要有敏銳的洞察力，要充分抓住這些空白點(diǎn)，從內(nèi)容中挖掘教學(xué)資源，在閱讀設(shè)計(jì)中尋找聽、說、讀、寫綜合實(shí)踐的契合點(diǎn)，對此進(jìn)行扎實(shí)、有效的訓(xùn)練。比如，課文《司馬遷發(fā)憤寫史記》中有這樣一段話：“就這樣，司馬遷用了13年時間……”這過程中司馬遷是如何十年如一日地努力寫作，如何克服了意想不到的困難的，課文中沒有具體的文字描寫。如何讓學(xué)生感受到這其中的內(nèi)涵呢？活動單中我首先設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)引語：這一寫就是4700多個日日夜夜呀！司馬遷是怎樣過來的，讓我們?nèi)タ纯窗桑?/p>

天色微明，……

夜深人靜，……

烈日炎炎的夏天，……

寒風(fēng)刺骨的冬天，……

這樣的閱讀設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，選擇一兩個句式說幾句話，經(jīng)過一番思考后，學(xué)生在爭先恐后的發(fā)言中深切感悟到司馬遷忍辱負(fù)重、堅(jiān)韌不拔的頑強(qiáng)毅力。接著讓學(xué)生將這樣的句式寫下來。這樣的想象練習(xí)，學(xué)生的思維能力、推理能力、語言表達(dá)能力都得到了提高，也促使學(xué)生走近了主人公，感受到主人公的內(nèi)心世界，讓學(xué)生在樂于表達(dá)的說中，獲得了思想的啟迪，智慧的火花。毫無疑問，這樣的閱讀設(shè)計(jì)，何愁學(xué)生的語文能力不會得到提高？

四、在情感濃厚處誘發(fā)濃濃語文味

“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！睂W(xué)生只有產(chǎn)生與作者和文本情感的共鳴，才能準(zhǔn)確理解課文的思想感情和寫法，才能細(xì)致地表達(dá)自己的思想感情，才能寫出情文并茂的文章來，才能全面提高語文素養(yǎng)?？梢姡扒楦?、態(tài)度、價值觀”對培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性。因此，閱讀設(shè)計(jì)中，教者必須重視情感因素，在教學(xué)活動中營造和諧的情感氛圍。如：在教學(xué)《天游峰的掃路人》一課時，文章中有這樣一組情感濃厚的對話：我緊緊抓住他的雙手說：“30年后，我再來看您！”“30年后，我照樣請你喝茶！”

活動單中，我設(shè)計(jì)了這樣一個環(huán)節(jié)：認(rèn)識了這樣一位令人敬佩的老人，相信大家心里一定有許多話要對老人說。設(shè)想你就是一名游客，現(xiàn)在遇到了老人，你對他說什么。（形式可以多樣：分角色朗讀，表演，等等。）接下來，學(xué)生在思、說、演、品、評中，讓整個課堂洋溢著濃濃的語文味。這樣的設(shè)計(jì)，以文中的濃厚情感為抓手，以一系列的實(shí)踐活動為過程，讓學(xué)生受到了濃烈的情感熏陶，學(xué)生何愁說不出，寫不出呢？課堂中何愁沒有濃濃的語文味？何愁課堂不高效呢？

怎樣通過精巧的閱讀設(shè)計(jì)，讓我們的閱讀活動飄逸出濃濃的語文味，從而讓課堂扎實(shí)高效，是擺在我們廣大語文教師眼前的一個重要課題。它的實(shí)現(xiàn)，需要我們語文老師不斷努力地去反思、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐。