發(fā)揮師生合力提高教學實效培養(yǎng)創(chuàng)新人才

胡清溪

課堂教學是教與學的有機結(jié)合，師生共同交流、探究知識的實踐活動。其學生是學習和探究的主體，是內(nèi)在的動力；教師是這個過程的引導者和組織者，是外在的力量。而外在力量必須與內(nèi)在動力緊密結(jié)合在一起，才能發(fā)揮出強大的師生合力作用，讓學生更好地學習。

一、充分發(fā)揮教師——主導作用

教師的主導作用，就是我們要善于引導和啟迪學生，使他們在學習和成長的道路上能夠不斷開拓創(chuàng)新。所以在教學過程中，教師要充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，培養(yǎng)他們的思維能力。

（1）巧妙創(chuàng)設教學情境，喚起學習熱情。在學習探究知識的過程中，生動有趣的教學情境，能讓學生更加主動、積極進入學習狀態(tài)，增強學習的動力。教師要充分挖掘數(shù)學內(nèi)容的內(nèi)在情感因素和美感因素，展示數(shù)學知識的精與巧。例如，我在教學能被2整除的數(shù)的特征之前，先出示下列數(shù)據(jù)：6、25、44、72、1435、10632、99268、350.讓學生先通過計算，把能被2整除的數(shù)圈出來，然后啟發(fā)學生思考能否不計算直接判斷出能被2整除的數(shù)呢？最后告訴學生：只要你們認真學習了這節(jié)課的知識，就能回答這個問題了。這樣，使學生在“無疑——有疑——解疑”的樂趣中學習，增強了學習興趣，提高了教學效率。

（2）充分挖掘數(shù)學的精髓，培養(yǎng)學生的思維潛力。數(shù)學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要學科，良好的思維品質(zhì)又是學好數(shù)學的關鍵。因此，教師應從教學中指導學生探索規(guī)律，以培養(yǎng)學生的思維能力。例如，在教學“三角形內(nèi)角和性質(zhì)”時，我先指導學生量出每個內(nèi)角的度數(shù)，并求出它們的和，使學生初步得到結(jié)論。然后啟發(fā)學生推測，引導學生把三角形模型上撕下的兩個內(nèi)角與第三個角補成一個平角，通過驗證，讓學生探索得出結(jié)論：三角形的內(nèi)角和是180°。這樣，既發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)造性，又發(fā)展了學生的思維能力，從而使學生獲得了牢固的知識。

二、充分發(fā)揮學生——主體作用

學生既是教育的對象，又是發(fā)展的主體，也就是說，一切教育教學過程必須在學生親自參加的實踐活動中轉(zhuǎn)化為學生需要和積極的參與，才能收到良好的效果。在探究知識過程中，教師的教是為了學生更好地學。要使學生積極主動地學，就必須全面掌握和了解學生的學習狀況、興趣愛好、個性特點，從學生的實際出發(fā)，精心設計教學步驟和教學方法以及練習的深淺程度等。在探究過程中，要多讓學生想、讓學生說、讓學生操作、讓學生實踐，逐步發(fā)展學生的各種能力，培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新精神。例如，教學乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法這單元時，我側(cè)重幾方面的口算訓練：①經(jīng)常出示乘法口訣表的題目，訓練到熟練的程度。②教學有進位的計算時，訓練下列類型的口算題：2×6+4、5×4+3、7×9+6、8×3+5、4×7+1。③教學簡便計算時，訓練一些湊十、湊百、湊千的口算題：20×6、30×3、40×50、60×40，12×5、14×5、16×5 、18×5，25×4、25×8、125×4、125×8。

又如，我在教學除數(shù)是兩位數(shù)的除法這單元時，選擇了一些典型的、代表性的題目進行訓練，促進學生計算能力的提高。①除數(shù)是整十數(shù)的題目：80÷40、600÷50、2700÷30、280÷70、360÷90；②除數(shù)接近整十數(shù)的題目：69÷23、83÷41、90÷28、278÷39、825÷42；③除數(shù)接近5法的題目：90÷15、125÷25、220÷24、234÷26、75÷23；④被除數(shù)前兩位數(shù)約是除數(shù)的一半（商5法）：205÷41、178÷35、189÷36、278÷54、315÷62；⑤被除數(shù)的最高位與除數(shù)的最高位相同且前兩位小于除數(shù)（商8、9法）：229÷28、236÷29、352÷39、716÷79、415÷42。

再如，教學帶分數(shù)的減法，同學們通過學習，掌握了計算帶分數(shù)減法的一般方法。為了發(fā)展學生智力，我大膽借助整數(shù)539-299的簡便算法：539-300+1，引導學生用一種既科學又簡便的思考方法。6減3又四分之三，把減數(shù)3又四分之三看做4，6-4得2，再加上多減去的四分之一，得2又四分之一。這樣，培養(yǎng)了學生的思維創(chuàng)新意識，提高了學生的學習質(zhì)量。

三、充分發(fā)揮師生合力，和諧統(tǒng)一

教師的教法和學生的學法是一對“雙胞胎”，在探究數(shù)學奧秘的過程中，如果沒有教師的精心開導，可以說學生就沒有積極的思考，也達不到真正的學習。首先，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，恰當提出思考的問題，開導學生的思路，以引導學生的思索和爭論。如：教學“歸一問題”例題2時，我設計了這樣幾個思考題：①例題2提出了一個什么問題？②要解決這個問題需要知道什么條件？③怎樣求出平均每臺每小時織布多少米？④綜合算式160÷5÷8的每一步是求什么的？其中①③題是根據(jù)教材編排意圖和知識的內(nèi)在聯(lián)系，按照分析法的思考路線提出來的，目的是幫助學生分析例題的數(shù)量關系。其中②是突出本例題的關鍵即求單一量。④是讓學生說明解題的步驟，進一步理解數(shù)量關系，會列綜合算式。其次，放開手腳，著重培養(yǎng)學生的自主學習能力。使學生能夠根據(jù)老師提出的自學思考題邊閱讀教材，邊動腦想一想怎樣回答，并動口說一說。有些問題也可以動手算一算，畫一畫，擺一擺，不懂的問題小組里議一議，互相爭論一下，在老師未講之前，能夠初步看懂教材，理解本節(jié)課學習內(nèi)容。第三，重點指導，因材施教。在學生的自學過程中，教師主要是參加學生的討論，指導他們自學，重點幫助后進生理解教材，開導思路。

總之，在教學過程中，我們必須正確發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體作用，相互配合，才能發(fā)揮出強大的合力，讓學生更好地學習，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才打好基礎。