探析系統(tǒng)功能語言學(xué)對大學(xué)公共英語教學(xué)的啟示

于瑞瑞　柏濤

摘要：系統(tǒng)功能語言學(xué)（又稱系統(tǒng)功能語法）重視語言的多樣性與功能性。不同于傳統(tǒng)語法提供的各種語法規(guī)則，系統(tǒng)功能語法是傳統(tǒng)語法的豐富和補(bǔ)充。本文簡要介紹了韓禮德的系統(tǒng)功能語言學(xué)理論的含義，并分析了該理論在大學(xué)公共英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，闡明了系統(tǒng)功能語法學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，可以幫助學(xué)生更好地理解作者的交際意圖，有效地開發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言的潛力.提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。同時(shí)，系統(tǒng)功能語言學(xué)的相關(guān)理論也給教師提供了一些理解語篇、了解其文化背景的有效方法，為大學(xué)公共英語教學(xué)提出了很多具有科學(xué)性和實(shí)踐性的啟示。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)功能語言學(xué)理論；大學(xué)公共英語教學(xué)；啟示

作者簡介：

于瑞瑞（1987-），女，河南駐馬店人，貴州師范大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部，碩士研究生，研究方向：二語習(xí)得。

柏濤，男，貴州師范大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部，碩士研究生，研究方向：外語教學(xué)與翻譯。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-7-0-01

一、系統(tǒng)功能語言學(xué)理論簡介

系統(tǒng)功能語言學(xué)已成為當(dāng)今語言學(xué)研究的一個(gè)重要分支。系統(tǒng)功能語言學(xué)（Systemic Functional Linguistics）又稱系統(tǒng)功能語法（Systemic Functional Grammar），是英國著名語言學(xué)家韓禮德（Halliday）在20世紀(jì)50年代末創(chuàng)立的一個(gè)語言學(xué)派。系統(tǒng)功能語法是由“系統(tǒng)語法”和“功能語法”兩大方面組成，且這兩個(gè)方面是一個(gè)完整的、不可分割的理論框架。

二、當(dāng)前大學(xué)公共英語教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生水平調(diào)查分析

大學(xué)公共英語作為非英語專業(yè)學(xué)生的必修課，在他們四年的大學(xué)課程學(xué)習(xí)中占有很重要的地位。英語學(xué)習(xí)的好壞甚至?xí)绊懰麄兏邔哟蔚倪M(jìn)修與學(xué)習(xí)（如：考研、出國留學(xué)等）。進(jìn)入大學(xué)之前，這些學(xué)生都是經(jīng)過初、高中至少6年的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)。但是調(diào)查研究表明：目前我國大學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力或語言交際能力普遍差強(qiáng)人意，大多數(shù)學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等方面發(fā)展不完善，或不夠全面發(fā)展，英語語言的實(shí)際應(yīng)用能力偏弱。因此，進(jìn)一步深化大學(xué)英語教學(xué)改革，尋求一種適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法勢在必行。

教育部對大學(xué)英語課程的要求是“培養(yǎng)學(xué)生具有較扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和較強(qiáng)的英語綜合應(yīng)用能力”。在大學(xué)英語教學(xué)中，由于大學(xué)生大多是思維活躍、情感豐富的年輕人。教師應(yīng)在發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感，最大化的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為以后的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

三、系統(tǒng)功能語言學(xué)對大學(xué)公共英語教學(xué)的幾點(diǎn)啟示

1.把英語作為一個(gè)系統(tǒng)的整體來教

“系統(tǒng)”這一概念似乎淺顯易懂，但在語言學(xué)系統(tǒng)中，這個(gè)概念卻值得我們進(jìn)行深入的研究。功能語法以系統(tǒng)語法為基礎(chǔ)，認(rèn)為人們在長期的語言交際中為了實(shí)現(xiàn)不同的語義功能而建構(gòu)了相對于文化、語境和情境的完整的語言系統(tǒng)。而在實(shí)際的語言交際中，人們是根據(jù)所要實(shí)現(xiàn)的功能在語言系統(tǒng)中進(jìn)行詞匯的選擇。因此，在教學(xué)中把英語作為一個(gè)系統(tǒng)的整體來教，而不是割裂詞匯、意義、語法、語境等的關(guān)系就顯得尤為重要。

2.將語境融入到大學(xué)公共英語教學(xué)當(dāng)中

要掌握一門語言就必須掌握語法、意義以及語境之間的關(guān)系。只有清楚一門語言中的這些結(jié)構(gòu)是如何組合在一起，以及了解它們在真實(shí)語境中的運(yùn)用，才能很好地掌握這門語言，而在這些方面，功能語法進(jìn)行了有效的、具有實(shí)踐性的探索。

首先，功能語法關(guān)注的是語言的實(shí)際運(yùn)用以及人們在選擇使用這一語言時(shí)的社會(huì)環(huán)境。功能語法把語言看作是一種在不同的社會(huì)文化語境中依據(jù)其不同的交際目而采用的資源。功能語法呈現(xiàn)的規(guī)律都與語境有關(guān)。

另外，功能語法學(xué)家還認(rèn)為每篇文章來自于特定的語境，人們在不同的語境中選用不同的語言形式來達(dá)到其交際的目的。通過描述在不同社會(huì)、文化、語境中語言的各種不同形式，人們可以分辨具有相同社會(huì)意義的語篇，這就是所謂的genre。因此，在教學(xué)中，教師對語境知識(shí)的恰當(dāng)講授與運(yùn)用，不僅可以幫助學(xué)習(xí)者更好地理解語篇意義與創(chuàng)作語篇，還可以幫助他們更地道地使用這門語言。

3.在教學(xué)中導(dǎo)入目的語國家的相關(guān)文化及背景

培養(yǎng)對英語學(xué)習(xí)的興趣也是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，英語教學(xué)涉及中西不同的文化背景。所以，作為教學(xué)改革的直接施行者，英語教師首先應(yīng)知道：語言的本質(zhì)是人們用于交際的社會(huì)符號系統(tǒng)。人們在使用語言的過程中，有意或者無意中都傳達(dá)著一定的意義，以期實(shí)現(xiàn)著某種功能。因此，教師在進(jìn)行授課時(shí)，在系統(tǒng)功能語法的框架下，語言的使用離不開它所處的社會(huì)文化。語言的使用受社會(huì)文化構(gòu)建并受某些具體的語境的制約。

其次，一個(gè)優(yōu)秀的外語教師還應(yīng)具備母語和目的語國家的哲學(xué)、自然科學(xué)、人文、藝術(shù)等領(lǐng)域的知識(shí)，以及相關(guān)的跨文化知識(shí)。在實(shí)際的課程中多向?qū)W生講授一些關(guān)于英語國家的趣味小知識(shí)，從而達(dá)到上課生動(dòng)、有趣的目的，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

結(jié)語

將功能語言學(xué)的理論應(yīng)用于大學(xué)公共英語教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中是很有必要的。雖然我國的大學(xué)外語教師在教學(xué)當(dāng)中，不斷探索、嘗試新的教學(xué)方法，各種教學(xué)方法也在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮了各自應(yīng)有的作用，但仍存在不足之處。系統(tǒng)功能語言學(xué)與語言教學(xué)關(guān)系密切，其理論對當(dāng)代語言學(xué)的發(fā)展，尤其是對在語言教學(xué)中將語言形式轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言的實(shí)際運(yùn)用做出了突出的貢獻(xiàn)，為大學(xué)公共英語教學(xué)提供了許多有益的啟示。實(shí)踐證明，系統(tǒng)功能語言學(xué)的相關(guān)理論在大學(xué)英語教學(xué)中極具實(shí)用性和操作性.它對語言教學(xué)尤其是大學(xué)公共英語教學(xué)有著科學(xué)性和實(shí)踐性的指導(dǎo)意義。

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