淺談有效的英語詞匯教學(xué)

摘要：詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的一個不容忽視的環(huán)節(jié)，直接影響到學(xué)生的英語表達(dá)、理解能力。目前，我國英語教學(xué)在詞匯教學(xué)方面還存在一定的問題，本文擬從詞匯教學(xué)方法入手，提出針對目前問題的一些解決方法，探尋能夠提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生興趣的詞匯教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：英語詞匯 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)興趣

1 對詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)識

在“聽說領(lǐng)先”到“交際法”的英語教學(xué)理念影響下，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)漸漸受到冷落。但我們應(yīng)清楚的認(rèn)識到詞匯對于英語學(xué)習(xí)的重要性。首先，對于很多學(xué)生來說，詞匯是擺在他們面前的一大難關(guān)。相比于語音、語法這兩個語言要素，詞匯的變化往往令學(xué)生一籌莫展。它伴隨著歷史、科學(xué)技術(shù)或者在與其他語言文化的交融中不斷充實演變，再加上一詞多義現(xiàn)象，可謂是變化繁多。

另外，詞匯極大影響到英語聽說讀寫等技能的運用和發(fā)展以及語言交際的成功，是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。Murcia Rosensweig 曾說：“掌握了最低限量的結(jié)構(gòu)，同時也擁有大量詞匯的人比掌握幾乎全部結(jié)構(gòu)但只有少量詞匯的人在閱讀理解和最基本的語言交際中更為有利?！边@充分說明詞匯作為理解閱讀與進(jìn)行有效語言交際的材料的重要性。因此，如何正確有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)是英語教師必須思考的問題。

2 詞匯教學(xué)中存在的問題

2.1 教師不重視 許多學(xué)校都有專門的語音、語法、聽、說、讀、寫課，卻沒有詞匯課。在大綱和教材中也沒有對于詞匯教學(xué)的安排和說明。有的教師認(rèn)為詞匯不重要，或沒有什么可講的，讓學(xué)生自己去看，去背好了，沒有必要占用上課時間。

2.2 教師滿堂灌 有的教師講起詞匯就是滔滔不絕滿堂灌，根本不顧及學(xué)生的反映。對于教師教授的詞匯內(nèi)容，學(xué)生是否感興趣，是否接受？這些都是教師應(yīng)充分關(guān)注的問題。而現(xiàn)實情況往往是教師缺乏對學(xué)生反饋的關(guān)注，一堂詞匯課下來教師口干舌燥，學(xué)生卻收獲甚少。

2.3 學(xué)生沒有興趣 很多學(xué)生覺得詞匯課很枯燥，認(rèn)為上詞匯課無非就是背單詞。的確，在沒有科學(xué)指導(dǎo)的情況下，學(xué)生單詞的記憶效率低，背了忘，忘了背；對常用詞匯的掌握也不夠準(zhǔn)確全面，同樣的單詞換一個語境就讀不懂、不會說、不會用了，這些都會導(dǎo)致學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)乃至英語學(xué)習(xí)興趣的喪失。

2.4 學(xué)生只學(xué)不用 有些教師也講詞匯，也要求學(xué)生背單詞，但沒有注意強(qiáng)調(diào)單詞的交際功能與語用功能，忽略了詞匯的產(chǎn)出。學(xué)生花很多精力記憶單詞表上、字典上的詞條釋義，但真正放在口語表達(dá)中或者閱讀中時卻不能信手拈來，常常出現(xiàn)“卡殼”。

3 對詞匯教學(xué)的建議

針對目前詞匯教學(xué)中存在的問題，筆者提出以下提高英語詞匯教學(xué)效率的幾點建議。

3.1 重視詞匯教學(xué) 在英語教學(xué)中要充分重視詞匯教學(xué)，而不是將其定位于由學(xué)生自己完成、可有可無的教學(xué)內(nèi)容。David Wilkins 曾說，離開了語法，沒有多少事可以被表達(dá)；沒有詞匯，沒有任何事可以被表達(dá)了。Dellar H. and Hocking D.認(rèn)為，如果你花很多時間學(xué)語法，你的英語并不能提高很多，但如果你學(xué)了更多的詞匯和表達(dá)，你的英語會有很大的進(jìn)步。Widdowson 提出，在語境豐富的情況下，詞匯與語法的交際功能相比則詞匯是主要的，語法是次要的。只有在語境相對貧乏的情況下，語法對語言的輸出和理解才起到比較大的作用。在他看來，語法的作用是調(diào)節(jié)的，與詞匯相比，它是服務(wù)與詞匯的。詞匯表達(dá)實際意義，語法表達(dá)關(guān)系意義。

可見，詞匯是語言大廈中的磚瓦，沒有詞匯積累的英語學(xué)習(xí)就像是無米之炊。教師應(yīng)當(dāng)充分重視詞匯教學(xué)，把詞匯作為一個很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)真設(shè)計，注意形式多樣化，課后做好檢查、督促工作。

3.2 注意重復(fù)學(xué)習(xí) 詞匯學(xué)習(xí)中重要的一點就是記住單詞，與遺忘做斗爭。而教材中的生詞密度往往很大，每個生詞出現(xiàn)頻率低；再加上聽、說、讀、寫的覆蓋面不夠?qū)?，很多生詞在初學(xué)時被學(xué)生記住，但由于沒有及時重復(fù)記憶，久而久之還是會被遺忘，這些無疑加大了學(xué)生記憶的難度。

因此，克服學(xué)生與生詞的“一面之緣”，是解決學(xué)生遺忘單詞的關(guān)鍵。根據(jù)艾賓浩斯記憶遺忘曲線，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，遺忘的進(jìn)程并不均勻，最初遺忘的速度很快，以后逐漸緩慢。而很多教師在初授單詞后第二天通過聽寫、練習(xí)等方式對學(xué)生掌握單詞的情況進(jìn)行檢測，此后便放任不管了。沒有充分利用記憶規(guī)則的后果就是學(xué)生一邊學(xué)一邊忘，學(xué)的越多遺忘的也越多，逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣。因此教師在教授單詞時，要注意讓學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)、循環(huán)記憶，注意及時、分階段檢測，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.3 調(diào)動學(xué)生興趣 興趣是最好的老師，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和刻苦、頑強(qiáng)的精神，使學(xué)生的天賦得以充分發(fā)揮。教學(xué)游戲?qū)⒒顒雍透偁幦跒橐惑w，是實現(xiàn)課堂趣味性和提高課堂學(xué)習(xí)效率的一種重要途徑。

例如，將所學(xué)的單詞分別寫在一張小紙條上，折疊放入一個紙盒內(nèi)。叫一個學(xué)生上來，每次抽一張紙條，用語言描述紙條上的單詞，其他同學(xué)猜。又如，讓學(xué)生排成幾排站在黑板前，教師設(shè)立一個話題并計時，看哪一組學(xué)生寫出的單詞最多。

通過這些教學(xué)活動讓學(xué)生在有趣的游戲和激烈的競爭中感知生詞，能夠使他們在樂中學(xué)，在愉快的學(xué)習(xí)中感受成功的喜悅。

3.4 在運用中學(xué)習(xí) 在詞匯學(xué)習(xí)中教師不應(yīng)當(dāng)只是演說家，還應(yīng)當(dāng)是導(dǎo)演或者設(shè)計師。教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)詞匯設(shè)立真實情景，設(shè)計多種活動，讓學(xué)生多練、多用單詞，在使用中理解單詞、記憶單詞。

例如，學(xué)生以3-4人為一組，用所學(xué)單詞編成小故事，情景劇，在課堂上講述，或表演。又如，畫一個人物，用所學(xué)單詞描述人物。再如，配合幻燈片或其它材料，用所學(xué)單詞介紹西方婚禮。又如，將所學(xué)單詞與相應(yīng)的購物，問路，談?wù)搻酆?，動物，飲食等真實情景相結(jié)合，學(xué)生自編自演，用所學(xué)單詞完成交際活動。

教師激勵學(xué)生在運用中學(xué)習(xí)生詞，不僅幫助學(xué)生鞏固了對單詞的記憶，還加強(qiáng)了學(xué)生運用單詞的能力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)習(xí)理念，可謂一舉多得。

3.5 介紹詞匯學(xué)習(xí)技巧

3.5.1 掌握構(gòu)詞法，擴(kuò)大詞匯量。英語中有相當(dāng)一部分單詞是通過加前綴和后綴來表達(dá)詞義的轉(zhuǎn)換的，有學(xué)者把前綴，后綴和詞根稱為“擴(kuò)大詞匯的三把鑰匙”。向?qū)W生教授構(gòu)詞法，對于學(xué)生詞匯量的擴(kuò)充有重要意義，使他們的新詞匯不再單單來源于課堂、課本，而是可以通過閱讀等其他途徑。

教師可以在課堂中將詞綴進(jìn)行如下分類教授。

前綴有：

表示方式的前綴有：mis-（錯誤的）；mal-（不良，惡）； co-（共同）等，如：mislead（誤導(dǎo)），malnutrition（營養(yǎng)不良），co-operate（合作）等。

表示態(tài)度的前綴有：anti-（反對）；counter-（反對）； re-（反對）；pro-（贊成，親）等，如：anti-war（反戰(zhàn)的），countermeasure（對策），react（反作用），pro-American（親美的）等。

表示程度的前綴有：super-（超越）；under-（低于）；out-（過分）等，如：super-power（超級大國），undercharge（少討價，充電不足），outlive（比……經(jīng)久），outpace（勝過）等。

表示時間的前綴有：pre-（在……之前）；post-（在……之后）；ex-（前）；re-（再次）等，如：preacquaint（預(yù)先告知），postgraduate（研究生），ex-president（前總統(tǒng)），retell（復(fù)述）等。

表示地點的前綴有：inter-（在……之間）；trans-（跨越）；over-（在……之上）；sub-（在……之下，在下面的）等，如：intertribal（部落間的），transplant（移植），subscript（下符），overcrow（壓倒，勝過），overfly（飛越）等。

表示否定的前綴有：un-，in-，im-，il-，ir-，non-， dis-（均表示“無”，“非”，“不”）等，如：uncomfortable（不舒服的），impossible（不可能的），irregular（沒有規(guī)律的），illegal（非法的），nonsmoker（不吸煙的人），disrespect（不尊重）等。

后綴有：

-er： 一般表示人，如： teacher（教師），preschooler（學(xué)齡前兒童）等。

-ee： 加以動詞后，表示受事者或施事者，如：retiree（退休者），detainee（被扣留者）等。

-ism： 表示“學(xué)說”，“主義”，“行為”，“特征”，如：sexism（性別歧視主義），socialism（社會主義）等。

-wise： 表示“方向”，“樣子”，“狀態(tài)”，“在……方面”，如：weatherwise （在氣候方面），housingwise （就住房問題來看）等。

通過詞綴介紹，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶單詞、擴(kuò)大詞匯量，讓學(xué)生學(xué)一個會一串，起到事半功倍的效果。

3.5.2 運用推測法，理解詞匯含義。猜測和利用上下文線索進(jìn)行理解非常重要，尤其是在英語閱讀以及英語學(xué)習(xí)者需要培養(yǎng)其獨立性時。這種推測的單詞學(xué)習(xí)法充分調(diào)動了學(xué)生的分析能力與邏輯推理能力，一方面讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中獲得自信，另一方面將單詞放在語言環(huán)境中，有效避免了孤立、機(jī)械的學(xué)習(xí)模式。

教師可訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)文中的其它詞或舉例來推測出生詞的含義。例如，Her taste tends toward pastels. In contrast，I prefer sharp colors like bright or purple. 根據(jù)后半句的意思，正相反，我喜歡鮮艷的顏色，如鮮紅或紫色?？赏茰y劃線詞的意思是淡顏色。又如，In many nations there are two financial extremes，from penury to great wealth. 根據(jù)上下文可推測劃線詞的意思是貧窮。再如，Jack is now a florist，who keeps a shop for selling flowers on our district。根據(jù)后面從句的意思，他在我們這個地區(qū)有一家花店，推測出劃線詞的意思是花商。

3.6 掌握搭配詞，準(zhǔn)確運用詞匯 詞與詞之間的搭配是一個復(fù)雜又重要的問題，它關(guān)乎學(xué)生能否記憶詞匯在不同語境中的含義，以及能否將自己的所學(xué)連詞成句，清晰表達(dá)語義。

首先，不同的搭配導(dǎo)致詞義發(fā)生變化。例如，jam在不同搭配中的不同詞義。strawberry jam（醬），traffic jam（擁擠），get into a jam（困境）。

另外，詞性的搭配也很重要。應(yīng)該讓學(xué)生知道名詞應(yīng)連接動詞或者形容詞，而不能連接副詞；系動詞連接形容詞等等。同時，有一些有內(nèi)在規(guī)律的固定搭配也應(yīng)強(qiáng)調(diào)。例如，do與damage、good、wrong等名詞連用，而make 則與trouble、money、noise 等名詞連用，等等。

除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)重視核心詞匯與高頻詞匯的教學(xué)；包括一些固定用法和成語的習(xí)語教學(xué)；以及詞匯教學(xué)不僅要求學(xué)生用詞合乎語法習(xí)慣，更要求學(xué)生能夠正確、得體地用詞，從而達(dá)到有效交際的目的。

總之，教師應(yīng)進(jìn)一步重視詞匯教學(xué)，加強(qiáng)和改進(jìn)詞匯教學(xué)。運用良好的教學(xué)方法幫助學(xué)生在不失興趣的前提下記憶、掌握詞匯，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：馬艷俠（1965-），回族，新疆人，碩士，新疆烏魯木齊市職業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，副教授。