創(chuàng)設(shè)情境 探究規(guī)則 學(xué)用結(jié)合

田美紅

【摘 要】本文以一節(jié)高一語法公開課為例，探討了高一語法教學(xué)模式的新思路，即創(chuàng)設(shè)情境，精彩導(dǎo)入、呈現(xiàn)新的語法知識，探究語法規(guī)則，在情境中運(yùn)用語法知識，學(xué)用結(jié)合。同時分析和總結(jié)了如何在高一英語語法教學(xué)中運(yùn)用這一新的教學(xué)模式，優(yōu)化高一英語語法課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】語法教學(xué)；情境；規(guī)則；學(xué)用結(jié)合

一、引言

2011年11月，筆者有幸參加福建省教育學(xué)院組織的名師網(wǎng)上教研活動，開設(shè)了《人教版》模塊二第二單元 （ The Olympic Games ） 的語法公開課，內(nèi)容是一般將來時的被動語態(tài)（will/shall be done）。這節(jié)課主要基于“創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探究、學(xué)用結(jié)合”的語法教學(xué)模式，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果好，體現(xiàn)了“創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探究、學(xué)用結(jié)合”的語法教學(xué)模式在高一語法教學(xué)中的有效性。 “創(chuàng)設(shè)情境、探究規(guī)則、學(xué)用結(jié)合”指的是打破傳統(tǒng)的老師講規(guī)則、學(xué)生記筆記的語法教學(xué)模式，教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，精彩導(dǎo)入、呈現(xiàn)新的語法知識，然后一步步引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、對比等方法發(fā)現(xiàn)并歸納出新的語法知識，并且在學(xué)中用，在用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合，達(dá)到自然習(xí)得新的語法知識的目的。這一教學(xué)模式旨在以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以授課內(nèi)容為基礎(chǔ)，以動態(tài)因素（教師和學(xué)生）合作為動力，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。下面筆者將以這節(jié)公開課為例，具體闡述“創(chuàng)設(shè)情境、探究規(guī)則、學(xué)用結(jié)合”的語法教學(xué)模式。

二、創(chuàng)設(shè)情境、探究規(guī)則、學(xué)用結(jié)合

1.精心設(shè)計(jì)，明確目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)之一是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力。為此，教師必須深入分析新知識與學(xué)生原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識間的聯(lián)系，做好教學(xué)背景分析，明確教學(xué)目標(biāo)。以本節(jié)公開課為例，從教學(xué)內(nèi)容上看，本節(jié)課一般將來時被動語態(tài)在初中教學(xué)大綱中出現(xiàn)過，但不作為中考的內(nèi)容，所以學(xué)生沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過。學(xué)好本單元語法知識可以為接下來的第三和第四單元語法內(nèi)容：現(xiàn)在完成時和現(xiàn)在進(jìn)行時的被動語態(tài)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。從學(xué)生情況上分析，一方面，高一學(xué)生已經(jīng)積累了一定的語言材料，有一定的語言功底，但是他們對語法知識的學(xué)習(xí)既恐懼又渴望?！肮噍斒健钡目菰锏恼Z法教學(xué)，往往會使他們失去學(xué)習(xí)語法的興趣，所以探究型、合作型的語法教學(xué)勢在必行。另一方面，高一學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心和表現(xiàn)欲，合理的任務(wù)設(shè)計(jì)可以調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（2003）明確指出：“高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力?！薄案咧杏⒄Z教學(xué)要鼓勵學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)的過程和方法?！睘榇?，結(jié)合以上教學(xué)背景分析，筆者制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：①學(xué)生通過情境體驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)等一系列活動發(fā)現(xiàn)、對比、歸納、理解并掌握一般將來時被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)和用法；②學(xué)生能夠在聽、說、讀、寫等綜合語言實(shí)踐活動中正確使用一般將來時的被動語態(tài)；③學(xué)生在完成不同任務(wù)的過程中提高自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，精彩導(dǎo)入

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下（一定的情境），借助其他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義構(gòu)建的方式獲得的（李克東，1998）。教師可以以情境創(chuàng)設(shè)為契機(jī)，以問題為紐帶，以師生互動為特點(diǎn)精彩導(dǎo)入。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該立足教材，而又超越教材，融入生活元素。挖掘教材魅力的同時，讓教材更生活化，從而激活學(xué)生的思維，引發(fā)表達(dá)的欲望。

本單元第一篇閱讀文章是關(guān)于一個虛擬的采訪，即兩千年前古希臘作家帕薩尼亞斯（Pausanias）與一位當(dāng)代中國女孩李燕（Li Yan）間的對話，通過這個采訪向?qū)W生介紹了古代奧運(yùn)和現(xiàn)代奧運(yùn)會的基本情況。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對“奧運(yùn)會”和“穿越時空”的話題很感興趣，但是閱讀課中設(shè)定的虛擬的采訪時間是2007年。作為2011年的教材，筆者考慮繼續(xù)設(shè)定Pausanias穿越時空，來到班級采訪學(xué)生，通過采訪進(jìn)一步討論2008年奧運(yùn)會的盛況和2012年奧運(yùn)會的準(zhǔn)備情況，促使單元內(nèi)容更豐富，新語法的習(xí)得順理成章。所以，在新課導(dǎo)入的時候，筆者提問學(xué)生：“Do you remember who interviewed the volunteer Li Yan？” 學(xué)生基本都能回答是“Pausanias”。緊接著，筆者告訴學(xué)生：“I have got a surprise for you. Here comes Pausanias. He is very curious about the 2008 Olympic Games and wants to interview you. Could you give him a hand？ ” 配上兩千年前的Pausanias搭宇宙飛船的幻燈片，學(xué)生表現(xiàn)得特別興奮。

3.引導(dǎo)探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)則

學(xué)生不是被動、消極的知識接受者，而是主動、積極的知識探究者，教學(xué)的作用就是要形成有助于學(xué)生獨(dú)立探究的情境，讓學(xué)生自己尋求問題解決的思路和途徑。在高一英語語法課中，教師可以通過遞進(jìn)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、逐步探究。培養(yǎng)學(xué)生利用有效信息發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的思維水平，發(fā)現(xiàn)、歸納新的語法知識。

在本課中，筆者引導(dǎo)學(xué)生回答Pausanias提出的五個有關(guān)2008年北京奧運(yùn)的問題。例如：How many events were hosted in the 2008 Olympic Games？ 答案是302 events were hosted in the 2008 Olympic Games.）所有問題的答案均涉及一般過去時的被動語態(tài)，借此復(fù)習(xí)和歸納初中學(xué)過的一般過去時的被動語態(tài)的基本形式和功能。緊接著因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生回答關(guān)于2012年倫敦奧運(yùn)會的5個問題。這5個問題和復(fù)習(xí)步驟中的問題內(nèi)容一模一樣，只不過用了一般將來時的被動語態(tài)提問。比如上文的問句改為：How many events will be hosted in the 2012 Olympic Games？ 答案是300 events will be hosted in the 2012 Olympic Games. 通過呈現(xiàn)前后答案所用的不同的動詞形式，如were hosted 和 will be hosted，讓學(xué)生觀察、對比，探究、總結(jié)出新的語法結(jié)構(gòu)形式（will/shall be done）及其功能。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步歸納被動語態(tài)的基本形式：be + done，be 動詞的形式根據(jù)不同的時態(tài)發(fā)生變化，為第三、四單元的語法學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.體驗(yàn)情境，學(xué)用結(jié)合

（1）運(yùn)用合作和競爭策略，體驗(yàn)情境。英國作家蕭伯納指出：“如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想?！焙献鲗W(xué)習(xí)可以讓我們收獲更多的知識。合作包括師生合作和生生合作。合作是快樂教學(xué)的源泉，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)者、合作者的作用，把話語權(quán)還給學(xué)生，同時鼓勵生生合作，積極探究和體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境。在本節(jié)課中，筆者在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)要求學(xué)生同桌合作、小組合作，比如，在活用環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生小組合作討論“What will be done before you leave for London to experience the 2012 Olympic Games？”（在你動身去倫敦體驗(yàn)2012年奧運(yùn)會之前，將要做哪些準(zhǔn)備？），并請小組各兩名代表到講臺上用帶有“will/shall be done”的句子呈現(xiàn)觀點(diǎn)。一位代表負(fù)責(zé)口頭表述，另一位代表負(fù)責(zé)在黑板上寫下關(guān)鍵詞作為筆記。

在合作的過程中，如果恰當(dāng)?shù)卦黾右恍└偁幵?，也能有效地提高課堂效率。比如，在小組討論后，筆者要求學(xué)生用含有一般將來時被動語態(tài)的句子造句，開展“句子接龍”小組競賽。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合所學(xué)的新知識，造出的句子五花八門，各有創(chuàng)意。這個環(huán)節(jié)成了本堂課的亮點(diǎn)。

（2） 堅(jiān)持“循序漸進(jìn)、步步為營”原則，學(xué)用結(jié)合。學(xué)生的認(rèn)知總是由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)的。教師必須從整體上遵循這一認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在層層推進(jìn)中逐步體驗(yàn)情境，掌握新的語法知識，并達(dá)到熟練運(yùn)用的程度。切不可一步登天，把高中所有與之相關(guān)的知識在一堂入門課全部灌輸給學(xué)生。雖然本節(jié)課的語法知識并不難，但高一學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中還是會出現(xiàn)各種問題，因此，筆者依據(jù)“學(xué)中用，用中學(xué)”的理念，采用“呈現(xiàn)-發(fā)現(xiàn)-歸納-實(shí)踐-活用”的教學(xué)程序，緊緊圍繞“倫敦奧運(yùn)會”的準(zhǔn)備情況這個話題，設(shè)置具有層次性的練習(xí)：結(jié)構(gòu)認(rèn)知性練習(xí)→控制和指導(dǎo)性練習(xí)→交流性練習(xí)。在結(jié)構(gòu)性認(rèn)知性練習(xí)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從詞→句→篇操練句型，然后，過渡到在實(shí)際的任務(wù)情境中運(yùn)用新的語法知識解決問題，即完成上文提到的活用環(huán)節(jié)的兩項(xiàng)任務(wù)，在語言運(yùn)用中學(xué)習(xí)、掌握語言形式和語言規(guī)則。在掌握語法的同時，學(xué)生進(jìn)一步了解2008年北京奧運(yùn)會和2012年倫敦奧運(yùn)會，一舉兩得。

三、教學(xué)感悟

1.因材施教，由易到難

在高一語法教學(xué)中，教師應(yīng)該從自己學(xué)生的實(shí)際水平和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)新課標(biāo)的要求，適當(dāng)整合教材資源，把握教材的深度和廣度，創(chuàng)造性地使用教材。同時，時刻關(guān)注學(xué)生的個性差異，教學(xué)方法由淺入深，讓不同層次的學(xué)生在語法課中都學(xué)有所獲。以本節(jié)公開課為例，對于程度稍好點(diǎn)的班級，可以補(bǔ)充一般將來時的被動語態(tài)的其它幾種形式，比如，be going to be done， be about to be done， be to be done 等等。對于程度更好的班級，還可以在總結(jié)被動語態(tài)的一般形式be + done后，增加第三單元現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)和第四單元現(xiàn)在進(jìn)行時的被動語態(tài)的知識。

2.勇于創(chuàng)新，正確引導(dǎo)

“一成不變”的課堂教學(xué)方法是沒有生命力的。喜新是人們，尤其是高一學(xué)生的共同心理。所以，教師應(yīng)該勇于探索，敢于創(chuàng)新，抓住學(xué)生的求新心理，創(chuàng)設(shè)合適的情境。課堂始終以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、對比等發(fā)現(xiàn)新語法現(xiàn)象，并歸納語法規(guī)律，在合作中嘗試運(yùn)用新知識，并主動將其運(yùn)用到日常的交際活動中，實(shí)現(xiàn)語法教學(xué)被動化到自覺性的轉(zhuǎn)變和升華。另外，注重形成性評價，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，教師應(yīng)該樹立正確的教學(xué)觀念，不斷更新教學(xué)手段，把高一語法課堂還給學(xué)生、把生活引入教材、把實(shí)踐引進(jìn)課程，提高語法課的針對性、漸進(jìn)性、趣味性、實(shí)踐性和互動性，讓語法在使用中“動”起來，在語境、語篇中“活”起來，優(yōu)化而不是淡化語法教學(xué)，真正提高語法課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部. 2003. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S]. 北京：人民教育出版社

[2]李克東. 1998. 多媒體教學(xué)軟件開發(fā)的理論基礎(chǔ)與技術(shù)要求[Z]. 廣東省高校第三屆CAI軟件展示會暨CAI開發(fā)理論和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研討會