尊重學(xué)生差異，促使和諧發(fā)展

陳燕華

《數(shù)學(xué)課程標準》中也明確指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展?！痹谖覀兊恼n堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師設(shè)置了問題的情境，煞有介事地啟發(fā)學(xué)生思考，探究某個知識內(nèi)容。預(yù)想著學(xué)生最好是睜著疑惑的眼睛，然后教師順勢引入主題，可突然有個“不識相”的學(xué)生舉手把結(jié)果一股腦兒全講出來，頓時探究氣氛一掃而光。有的教師為了杜絕此類現(xiàn)象的發(fā)生，便千方百計“控制學(xué)生”。其實，每位教師都清楚學(xué)生間的差異是存在的。那么，面對差異，如何尊重學(xué)生差異，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生和諧發(fā)展呢？

一、更新觀念，關(guān)注知識差異

世界上沒有兩片完全相同的樹葉。萬事萬物之間都存在差異，學(xué)生之間也是如此，因此課堂教學(xué)中教師要把學(xué)生的個別差異視為正常和經(jīng)常的現(xiàn)象。我們的學(xué)生是一個隨時處于學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者，學(xué)校的有序教學(xué)和校外的無序并存。教師與家長、同樣，與媒體、網(wǎng)絡(luò)均成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和設(shè)計者，因此，對于某一具體的課堂學(xué)習(xí)而言，“邏輯意義的起點“并不存在。這就呼喚我們教師要了解、理解學(xué)生存在的差異成為教學(xué)的契機，并在促進學(xué)生共性發(fā)展的基礎(chǔ)上，努力探求因材施教的策略。

二、精心預(yù)設(shè)，制定彈性目標

教師的課堂教學(xué)設(shè)計要充分預(yù)設(shè)，只有這樣，才會有精彩的生成，面對學(xué)生不同的“現(xiàn)實起點”，教師在備課時，應(yīng)建立多重教學(xué)目標。面對班級平均水平，建立適合于中等水平學(xué)生的教學(xué)目標。顧及優(yōu)等生的學(xué)習(xí)要求，確定較高的教學(xué)目標，并準備相應(yīng)的材料。針對困難學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，建立以合格為標準的教學(xué)目標并準備相應(yīng)的輔助材料。如一位教師在“平移”這一知識點上擬訂了3個層次的目標?；A(chǔ)性目標：通過操作正確判斷平移方向和距離；提高性目標：通過合理推理和合作交流探索多種說明平移距離的方法；體驗性目標：感悟?qū)?yīng)點的平移距離與圖形平移的相等關(guān)系。課堂教學(xué)中如果按這樣的目標實施，既可以確保全體學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的落實，又可以讓一部分學(xué)生自由發(fā)展。

此外，預(yù)設(shè)課堂提問時間時應(yīng)多考慮可能出現(xiàn)的情況，教師不妨問問自己：遇到群體性的一般解題策略，該如何實施課堂教學(xué)；遇到個性化的情況，又該如何改變教學(xué)策略，如何將個別學(xué)生的知識納入一個新的框架之中，形成一個知識體系，以便用這個框架去容納、生成更為豐富的知識。

三、善于引導(dǎo)，轉(zhuǎn)化個體知識

在課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生樂于合作，共同挖掘，展開討論，把個體的認識轉(zhuǎn)化為群體的認識。

曾聽一位教師教學(xué)《長方形面積》。教師打算引導(dǎo)學(xué)生動手操作，探索面積計算的方法時，一生舉手：“老師，我知道長乘寬可就可以算面積了?！泵鎸@一狀況，教師沒有回避，而是充滿驚喜：“你會用這種方法來計算長方形的面積，誰教你的？”“我爸爸！”學(xué)生很自豪，教師繼續(xù)追問：“向有經(jīng)驗的人請教確實是個好辦法，那里知道為什么可以用長乘寬來計算嗎？”學(xué)生一下子蒙了。教師接著鼓勵到：“接下來我們共同探索，好嗎？”回想這位教師的機智，既保護了這位學(xué)生的積極性，也沒有削弱全體同學(xué)探索的熱情，同時又給大家提了個醒：學(xué)知識不僅是要知道結(jié)果，更要關(guān)注知識的來龍去脈。

與其他科學(xué)相比，數(shù)學(xué)更容易造成學(xué)生間的差異。要實現(xiàn)使各類學(xué)生都獲得發(fā)展的目標，教師在組織教學(xué)時，要注意使課堂始終處于合作而不是競爭的氣氛。在合作過程中，由于同伴之間的相互影響，學(xué)生的思維是分散的，不僅要考慮自己的方法，還要與同伴的方法相比較，辨別優(yōu)劣，學(xué)生的思維是不斷進展或轉(zhuǎn)換的，自己的想法可能被同伴加以改進或否定，甚至被另一種解法所代替，逐漸形成一種或多種成熟的解法。因此無論是提出解法的學(xué)生，還是改進解法的學(xué)生，甚至是出現(xiàn)錯誤的學(xué)生，只要是積極參與其中，都會在解決問題的過程中獲得各自相應(yīng)的體驗和提高，從而實現(xiàn)全體學(xué)生主動和諧發(fā)展。

四、注重反饋，提高課堂效率

教師既是察覺學(xué)生的認知進展情況，給不同表現(xiàn)的學(xué)生以相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)，既是給予肯定和鼓勵，是面對差異、全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量是一項不可缺少的工作。

1.抓典型事例，即教師主動尋找學(xué)生學(xué)習(xí)中有代表性的、具有普遍教育意義事例，用以教育全班學(xué)生，這是在有限時間內(nèi)提高反饋效率的一個基本方法。

2.分類取樣，即按學(xué)生餓數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平進行分類。課堂教學(xué)上從各個類別的學(xué)生中分別抽取個體進行檢查，以提高反饋速度，減少反饋的盲目性。

3.按組取樣，即在分組活動中，教師可以選擇1～2個小組進行重點檢查，由于小組中存在著各個類別的學(xué)生，從中也可以反饋中各類學(xué)生認識上的基本情況。

五、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，促進群體發(fā)展

教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)。因為學(xué)生的知識儲備不同，通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)，如組織學(xué)生交流在家讀書的計劃，讓每個學(xué)生進行一次完整而有意義的“課前學(xué)習(xí)”，來縮短個體間因“知識起點”而形成的差異，并激勵學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，做更多屬于個人的自主學(xué)習(xí)，帶更多的學(xué)習(xí)成果到課堂上來交流，從而讓“個體”與“全體”達到和諧統(tǒng)一。

總之，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分尊重學(xué)生之間的差異，保證和拓寬各個群體、不同層次學(xué)生主體活動的空間，這既是學(xué)生生理、心理的需要，又是素質(zhì)教學(xué)的基本要求，也是課改形勢下教育工作者必須要注意的一個很重要的問題。因為只有給學(xué)生一片廣闊的天地，給他們一個自由發(fā)揮的空間，讓他們樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)，才能夠促使他們得到和諧的發(fā)展。