職教課程能力本位項目化改造的有效途徑探究

張媛　王希軍

職教專家戴士弘教授說過，不管教師自己上課講得多么好，多么符合課程評價的經(jīng)典標(biāo)準(zhǔn)，如果不符合突出能力目標(biāo)、任務(wù)訓(xùn)練、學(xué)生主體、以職業(yè)活動為導(dǎo)向、課程內(nèi)容以項目任務(wù)為載體、課程的知識理論實踐一體化設(shè)計這六項原則，這樣的課程就是新時代職業(yè)教育的不合格課程；上這樣課程的教師就是不合格教師。[1]了解了這些，作為在校的教師，我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要按照職教專家提出的指導(dǎo)意見充分細(xì)致地進(jìn)行課程設(shè)計。

一、目前高職教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育在我國實行的時間不是很長，很多教師授課一般還是按照原來的思路，按照課本上的章節(jié)目錄和引入本節(jié)課知識點，列舉實例也是隨意零亂，與實際的職業(yè)崗位脫節(jié)，以教師為主導(dǎo)的教師演示，完全生硬的學(xué)生模仿等環(huán)節(jié)進(jìn)行，一節(jié)課下來，老師把書本上的知識傳授完了，學(xué)生也聽煩了，更談不上對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練了，這樣的教學(xué)模式勢必不會有預(yù)期中的教學(xué)效果，學(xué)生的職業(yè)能力更談不上提高，課程教學(xué)好壞不能只與教師“講”的好不好有關(guān)，更重要的是要看學(xué)生“學(xué)”的好不好。學(xué)生有興趣，積極參與并學(xué)到有用的東西，這才是一堂好課[2]。由此可見，想要把課上好，教師就必須擯棄傳統(tǒng)的授課思想，對自身的職教能力及課程能力本位項目化改造。

二、能力本位化項目改造的有效方法

1.課程內(nèi)容必須是職業(yè)活動和工作過程導(dǎo)向

教師在進(jìn)行課程設(shè)計時，首先要根據(jù)職業(yè)崗位能力需求、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際，確定明確、具體、可檢驗的課堂職業(yè)能力目標(biāo)，然后考慮用何種項目、方式、手段、素材對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練以實現(xiàn)既定目標(biāo)。不能首先考慮要講授哪些知識、怎樣講清這些知識。職業(yè)能力訓(xùn)練沒有知識的支撐，難以順利進(jìn)行，但是高職課堂教學(xué)絕對不能顛倒“應(yīng)會”和“應(yīng)知”的地位，知識目標(biāo)必須服從并服務(wù)于職業(yè)能力目標(biāo)。[3]

2.突出能力目標(biāo)

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要細(xì)化單元設(shè)計，一般應(yīng)以兩學(xué)時為單元編寫，項目訓(xùn)練的過程、步驟、方法、手段必須逐項描述清楚。課堂教學(xué)中要用到的訓(xùn)練素材，可制作成課件或資料卡，單元設(shè)計中只需標(biāo)明其編號和展示方法，具體內(nèi)容不需寫入。絕對不能按照教科書章節(jié)順序來編排，更不允許抄錄、羅列教科書內(nèi)容，應(yīng)以項目任務(wù)為載體進(jìn)行能力訓(xùn)練，確保該項目任務(wù)能夠調(diào)動學(xué)生訓(xùn)練的主動性，通過該項目的訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)出來知識，練出來能力。[4]

3.以項目和任務(wù)為主要載體

這是“以就業(yè)為導(dǎo)向”的具體要求確定項目和任務(wù)時應(yīng)結(jié)合企業(yè)應(yīng)用實際情況，只有選擇學(xué)生最關(guān)注最感興趣的企業(yè)相關(guān)案例，學(xué)生才會主動、積極地參與。另外，每個教學(xué)單元設(shè)定的訓(xùn)練項目必須在課內(nèi)完成，不能延至課外演變?yōu)檎n外作業(yè)。這樣課堂教學(xué)的效果和效率才是可檢驗的。[3]

4.用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力

引入直觀、具體的職業(yè)活動導(dǎo)向的案例，從案例引出實際的問題，教師對問題進(jìn)行試解、演示。學(xué)生可以先模仿，教師對學(xué)生的引導(dǎo)不是理論推導(dǎo)，更多的是行動引導(dǎo)。問題初步解決之后，對知識進(jìn)行歸納：系統(tǒng)知識、類型問題、解題模式。

5.課程必須以學(xué)生為主體

課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生職業(yè)能力形成和知識認(rèn)知的規(guī)律在教學(xué)設(shè)計時要從初學(xué)者的角度來考慮，從直觀實例出發(fā)，重視學(xué)習(xí)行為引導(dǎo)，訓(xùn)練項目的設(shè)計應(yīng)符合由感性到理性、由具體到抽象、由簡單到復(fù)雜、由表象到實質(zhì)、由模糊到精確等認(rèn)知規(guī)律，教師還要注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生參加職業(yè)能力訓(xùn)練的積極性。

6.課程整體的知識、理論、實踐必須要一體化

即教、學(xué)、做一體化，知識、理論、實踐一體化，時間、地點、內(nèi)容、教師的一體化。知識、理論、實踐緊密結(jié)合，相互支持，相互促進(jìn)。為了更好的區(qū)分非一體化，需要解決的常見問題有：單元教學(xué)中，先講后用；整體教學(xué)中，先集中理論，最后綜合實踐；大型實踐課中沒有知識、理論的配合。這些都是常見的非一體化安排。[4]

三、課程能力本位項目化改造實例

Photoshop是各高職院校設(shè)計類專業(yè)的核心課程，熟練地操作軟件與知識運用及設(shè)計思想展開緊密銜接是對學(xué)生的基本要求，在傳統(tǒng)的授課方式下往往是枯燥的菜單和工具的講解，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，這樣的課程就必須進(jìn)行改造。下面就以職教教學(xué)改革應(yīng)遵循原則及有效的改造方法為參考主線，對《photoshop圖形圖像處理》這門課程整體教學(xué)設(shè)計進(jìn)行研究探討。

1.課程目標(biāo)設(shè)計

通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟練掌握Photoshop圖像處理的基本操作方法和技巧，能夠使用Photoshop進(jìn)行圖像素材處理、海報制作、數(shù)碼照片處理，能制作平面廣告、包裝效果圖、產(chǎn)品界面，能制作常見類型的網(wǎng)頁界面，具備一定的設(shè)計分析能力，能夠為后續(xù)課程以及實際崗位工作提供所需要的經(jīng)過處理制作的圖像素材。能夠勝任平面設(shè)計師和室內(nèi)設(shè)計師的崗位。

2.進(jìn)行項目化改造

按照職教課程改革的思路，通過對職業(yè)崗位的定位，確定了能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，通過參照崗位職業(yè)資格證書（平面設(shè)計師）的考核大綱，確定了知識目標(biāo)。原有教材的內(nèi)容過于陳舊、實例以偏蓋全、制作過于簡單、缺乏生動趣味、不合認(rèn)知規(guī)律，本著由簡單到復(fù)雜、由單項到綜合的設(shè)計原則重新組織教學(xué)內(nèi)容，對實踐項目進(jìn)行能力本位項目化改造，改造前后對比如圖1所示。

3.合理制定考核方案

合理的考核方案能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)行為和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。本課程的考核方案制定如下：

（1）本課程操作性強，鑒于平時學(xué)習(xí)過程的重要性，考核以平時課堂表現(xiàn)、課內(nèi)課外訓(xùn)練為主，期末課程設(shè)計為輔的形式，平時考核成績占60%，期末知識考核成績占40%。

平時考核屬于過程考核，在每個項目教學(xué)過程中實施，具體考核學(xué)生對該項目中的知識和技巧的掌握，以及學(xué)生的實踐能力。具體成績比例如下：平時考核包括考勤（5%）、課堂表現(xiàn)（30%）作業(yè)質(zhì)量（20%）、實驗報告（5%）。期末知識考核成績包括創(chuàng)作能力（期末項目設(shè)計）及知識水平（認(rèn)證）（40%）。

（2）課程設(shè)計在課程初始布置，貫穿整個學(xué)期，前期主要以設(shè)計規(guī)劃為主，后期主要以具體制作實現(xiàn)為主，期末整合提交，重點考核學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，能夠運用各種工具及命令完成項目的整體設(shè)計與制作。

四、結(jié)語

究竟怎樣才知道自己所教授課程是否符合職教改革要求，廣大教師在授課時要時刻注意如何用精彩內(nèi)容吸引學(xué)生；使用豐富的補充實例；課上有操作，包括教師的示范和學(xué)生獨立完成的操作；有提供成敗、正反兩方面案例和經(jīng)驗；有重點訓(xùn)練學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力”的項目；有貫穿的綜合項目（案例、實務(wù)）和相應(yīng)實訓(xùn)；有單項實訓(xùn)；能夠帶領(lǐng)學(xué)生解決實際問題[3]。

參考文獻(xiàn)

[1] 戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社.2007，6：3-7.

[2] 曾良驥，等.論高職教育應(yīng)該怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計[J].長江教育.2008，（1）：15-8.

[3] 鐘燕輝，等.基于職業(yè)教育教學(xué)改革的課程設(shè)計研究[J].職業(yè)教育研究.2010，（7）：6-7.

[4] 戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].清華大學(xué)出版社.2007，6：40-42.