把握問題的“四度”與凸顯主體的“三問”

翁留弟

【摘 要】課堂教學(xué)中提問是教學(xué)過程必不可少的一個環(huán)節(jié)。教師的課堂提問必須緊緊圍繞“教學(xué)目標”這個中心，設(shè)問要做好鋪陳，即創(chuàng)設(shè)問題情境。教師要把握提問的“四度”。即問題的深度、廣度、難度和亮度。凸顯“三問”，就是倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢問、想問和會問。只有發(fā)揮學(xué)生主體積極性，才能提高課堂教學(xué)效率，全面促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力和德育品質(zhì)的提高。

【關(guān)鍵字】課堂提問；問題四度；主體三問；教學(xué)效率

有效課堂提問是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。思想品德課的教學(xué)是師生交往、相互探討的過程，也是學(xué)生情感、價值觀體驗和形成過程。恰當有效的課堂提問有利于形成輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，進而提高教學(xué)效率和效益。課堂教學(xué)在強調(diào)發(fā)揮教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用同時，更加需要凸顯所有學(xué)生的主體意識。思想品德課教師通過提問來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與、積極思維，才能促進學(xué)生加深理解基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成良好創(chuàng)新思維品質(zhì)。

首先，教師要圍繞一個“中心”，創(chuàng)設(shè)好一個“鋪墊”。

圍繞教學(xué)目標，一切問題的設(shè)計以教學(xué)目標的達成為“中心”。同時，教學(xué)中要聯(lián)系重點、難點展開提問，把問題的指向和教學(xué)的重點、難點融為一體。切忌提問時“為了提問而設(shè)置提問”。提問是教學(xué)過程推進和教學(xué)目標達成的手段。通過討論和回答問題，有助于學(xué)生駕輕就熟，克服本課的重點、難點，并能達到舉一反三，融會貫通，自覺地增強和提高學(xué)習(xí)能力。

提問要做好鋪陳，即創(chuàng)設(shè)問題情境。教師要根據(jù)新課改的要求，聯(lián)系學(xué)生認知能力的實際，精心設(shè)計問題情境，才能有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正調(diào)動學(xué)生積極思考。情境設(shè)置要依據(jù)教學(xué)目標，要貼近學(xué)生生活實際，特別是貼近學(xué)生認知起點。創(chuàng)設(shè)情境，形象再現(xiàn)生活場景，激發(fā)學(xué)生對問題的探索欲，調(diào)動學(xué)生的思維參與，經(jīng)歷探索和創(chuàng)新，進而尋找解決問題的方法。要杜絕填鴨式的提問，少做隨意性提問，少問“是什么”。提倡教師發(fā)問：“假如你是某某某，你可以怎樣做（你會怎樣做）？你為什么要這樣做？”

其次，為了提高“涉問”的針對性和有效性，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。思想品德課有效課堂提問要把握提問的“四度”，即問題的深度、廣度、難度和亮度。

一、把握深度和廣度

提問必須圍繞教學(xué)目標和教學(xué)進程，力戒面面俱到。要精心設(shè)計“提問什么”，還要考慮周全：“怎樣的提問方式，提問多少題？”經(jīng)過不斷探索、實踐、反思，才能把握提問的廣度，提高針對性和有效性，減少盲目性和隨意性。充分發(fā)揮“設(shè)問”在教學(xué)中的有效功能，讓師生在課堂的互動中閃出智慧的火花。

注意廣度的同時，更要確定問題深度。明確教材到底有多深，教師做到心中有數(shù)。要符合新課程標準的要求，超綱的題不宜多挖。依據(jù)課程標準，參透教材和教參，設(shè)計問題由表及里，既突出知識點，又強化問題的深刻性。問題的解答也要有利于培養(yǎng)學(xué)生思考能力，又能深化課堂教學(xué)內(nèi)容。提問設(shè)計能夠讓學(xué)生深刻透徹地“通過問題理解問題”“通過問題解決問題”，最終提高能力和素質(zhì)。

教師要時時反思課堂提問的效率，是否出現(xiàn)學(xué)生對問題參與不積極、發(fā)言無從下手……這時教師必須查找原因，尋找對策，當堂或以后及時糾正。師生才能增進互信、交流和共識，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

二、把握難度

課堂提問必須符合學(xué)生本身的知識水平和接受能力。問題的設(shè)計，要全面考慮班級全體學(xué)生的具體情況，要貼近學(xué)生的生活。提出問題，總能讓學(xué)生學(xué)生看題可思，有話可說。教師還必須充分考慮到學(xué)生智力差異，興趣愛好各不相同，必須了解學(xué)生個體思維能力的差異，即使針對同一教學(xué)內(nèi)容，也要有針對性地設(shè)計不同層次的問題，調(diào)動不同層次的學(xué)生。

三、找準能力提高的角度，渲染問題的亮度

思想品德課要切實改變應(yīng)試教育下的“照本宣科”、“一言堂”、“板起面孔訓(xùn)人”等滿堂灌唱高調(diào)的古板說教，這極大地遏制了學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新精神形成。教師必須在教學(xué)設(shè)計上下功夫。提問不要局限于一個角度。在學(xué)生樂于接受的前提下，根據(jù)學(xué)生的注意力容易集中新鮮事物的特點，適當變換角度提問，增加提問的新穎性，同時訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。亮度，就是教師的提問要注重講究感情色彩，根據(jù)不同的內(nèi)容，或渲染或幽默。教師要善于捕捉課堂教學(xué)中學(xué)生身上“閃爍”的亮點，要聯(lián)系新聞時事的熱點，不失時機，創(chuàng)設(shè)問題，通過各種形式的討論、辯論，調(diào)動學(xué)生積極、主動參與合作解疑，讓盡可能多的同學(xué)能從不同的角度各抒己見，在合作中完善自己的知識結(jié)構(gòu)，形成對問題的全面深刻認識。在講授人教版八年級第16課消費者的權(quán)益受到法律保護一課，針對近日“香港禁止大陸居民購買嬰幼兒奶粉并對違規(guī)處罰”熱點新聞，我設(shè)計了兩個問題：1.香港特區(qū)政府為什么出臺有點“滑稽”的限購政策？2.如果你是大陸生產(chǎn)嬰幼兒奶粉的廠商，你該怎么做？教師必須堅持不割裂現(xiàn)實，不割裂生活，不斷創(chuàng)新，弘揚正義，巧妙設(shè)問，發(fā)掘問題的亮度，重視學(xué)生知識能力的提高，更重視對學(xué)生的情感和價值觀的培養(yǎng)。

再次，提問的數(shù)量、質(zhì)量是否有效，是否促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，著重觀察學(xué)生對問題的反饋。凸顯“三問”，就是倡導(dǎo)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生主體積極性，積極提高課堂教學(xué)效率。

1.讓學(xué)生敢問

學(xué)生懶于思考，不敢質(zhì)疑，原因是教師沒有搭建起師生平等交流的平臺。課堂是師生共同的舞臺，尊重學(xué)生的主體人格，才能實現(xiàn)師生平等對話。教師還要善于改進交流方式，開展真誠對話，并能提供學(xué)生獨立思考和自由分析的機會和時間。教師對學(xué)生應(yīng)處處充滿賞識、充滿尊重、充滿期待，時時體現(xiàn)平等的關(guān)愛、民主的氣氛和寬容的風(fēng)度。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生張揚個性。對不同的提問（質(zhì)疑者）都應(yīng)及時鼓勵和表揚，并提出不足。有位教師講得好：課堂是一片茫茫的大草原，我們的教師要交給同學(xué)一匹駿馬，讓他們?nèi)ヱY騁，去經(jīng)歷風(fēng)雨和陽光，哪怕摔跤，也是美妙的，因為這個過程就是成長。

2.讓學(xué)生想問

美國的布魯巴克說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學(xué)生自己提出問題。”讓學(xué)生提出問題，因為提出一個問題遠比解決一個問題更重要。只有學(xué)生參與意識強烈，經(jīng)過積極思考，才有可能提出一個有價值的問題。自由辯論也是學(xué)生解決問題的一種表達方式。九年級思想品德第7課《維護合法權(quán)利》第一框“依法享有財產(chǎn)繼承權(quán)”中，我在講遺產(chǎn)繼承時，對給出的材料不附上相應(yīng)問題，而是組織學(xué)生分小組討論，結(jié)合課本內(nèi)容，在稍加引導(dǎo)以后，讓學(xué)生分組提出問題，其它組回答問題。這樣的方式能調(diào)動學(xué)生主動思考，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。教師針對學(xué)生的“謬論”，必須“寬容”，其次作出判斷和解決。

3.讓學(xué)生會問

在教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生懶于思考，不想問，更不會問。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題，可能是找不到問題的要點或提問的切入點。古人曰：“學(xué)起于思，思源于疑”，又說：“小疑則小進，大疑則大進?！边@就需要教師及時指導(dǎo)。教給學(xué)生一些提問的技巧，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法。如：求異思維、多向思維、針對結(jié)論的演繹和歸納等。教師要創(chuàng)造條件，給學(xué)生以充分交流的自由，把教師的提問權(quán)下放給學(xué)生。教師要不斷汲取經(jīng)驗和知識，創(chuàng)新“設(shè)問”情境和學(xué)生會想、會問的氣氛，讓他們形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們心中的求知欲和疑問。課堂教學(xué)不僅僅是完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)的進程，更是能讓學(xué)生生成問題，在課堂教學(xué)中獲得成功的機會，體驗到生命成長的快樂過程。

鼓勵學(xué)生關(guān)注生活。教師要不斷引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生用所學(xué)知識來關(guān)注和分析社會事物和社會現(xiàn)象，用不斷豐富的生活實踐與經(jīng)驗交流增強學(xué)生的經(jīng)驗性，讓學(xué)生多多嘗試帶著生活中的實際問題走進課堂。只有學(xué)生的主體性充分凸顯，在聯(lián)系生活和社會中，才能會問，無論什么問題必然充滿精彩。

總之，課堂提問不是目的，而是手段。思想品德課堂教學(xué)是一種師生之間的交往，通過教師的積極探索，追求創(chuàng)新，“提問”和課堂教學(xué)必將受到學(xué)生的喜愛。無論是教師或是學(xué)生的“提問”，必定引起雙方共鳴，隨著“問題”的解決，學(xué)生的個性得到張揚，潛在的智能得到激發(fā)，良好的思維品德得到培養(yǎng)，最終更高效地促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高，促進學(xué)生享受成功的體驗和人的全面的健康發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)北厙中學(xué)）