農(nóng)村初中英語教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生非智力因素發(fā)展的策略

朱松林

【摘 要】本文按照學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等五個方面的心理因素來探析培養(yǎng)的價值意義。通過綜合運(yùn)用來幫助學(xué)生形成正確情感態(tài)度和審美價值觀，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力和主觀能動性，促進(jìn)英語知識技能內(nèi)化生成。探索學(xué)生非智力因素發(fā)展對提高課程教學(xué)有效性具有積極推動作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語；學(xué)生；情感；意志

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》認(rèn)為，關(guān)注學(xué)生正確情感態(tài)度和審美價值觀培養(yǎng)是課程教學(xué)目標(biāo)的重要體現(xiàn)。一方面，體現(xiàn)了以生為本的課程價值理念，讓學(xué)生的主體學(xué)習(xí)發(fā)展需要得到滿足；另一方面，調(diào)動學(xué)生的語言學(xué)習(xí)思想情感，激活潛能激情，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的主觀能動性。學(xué)生非智力因素的發(fā)展更是課程教學(xué)的值得探究的課題。

一、運(yùn)用情境生活化，激活潛能情感

農(nóng)村初中應(yīng)收教學(xué)資源、設(shè)備等因素影響，往往缺少一定的語言表達(dá)學(xué)習(xí)情境。也正是基于上述要求，英語課程倡導(dǎo)運(yùn)用校本資源來優(yōu)化教學(xué)，讓學(xué)生能夠在接近真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中自由學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

從學(xué)生的現(xiàn)實生活中最了解的語言文化知識學(xué)習(xí)做起，多為學(xué)生提供富有情趣化的學(xué)習(xí)情境，更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。教師在教學(xué)中，應(yīng)該關(guān)注如下幾方面：（1）創(chuàng)設(shè)民主和諧學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生能夠與教師進(jìn)行面對面和平等式的對話交流，激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。（2）建構(gòu)自由表達(dá)學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生大膽主動表達(dá)，增強(qiáng)主觀學(xué)習(xí)能動性。（3）營造輕松活潑的英語學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，讓學(xué)生能夠自由表達(dá)和交流。同時，教師應(yīng)該運(yùn)用表揚(yáng)的方式來鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參與交流，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和情感得以激活。

情境生活化模式運(yùn)用更是體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系，學(xué)生在和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，能夠更好發(fā)揮自身學(xué)習(xí)潛能和激情。例如，在《牛津初中英語》7BUnit 5 Abilities的“Reading An Award for bravery”教學(xué)中，可要求學(xué)生模擬消防車報警信號來思考相關(guān)學(xué)習(xí)問題。建議學(xué)生能夠以講故事形式就自己曾經(jīng)經(jīng)歷或者影視片斷資料以“What do I know about fire？”來演講表達(dá)。同時，建議學(xué)生能夠以電視專題報道形式就“What do we learn from Zhang Hua？”來設(shè)計討論探究題目，鼓勵學(xué)生表達(dá)交流，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能情感。

二、豐富過程多樣性，培養(yǎng)動機(jī)興趣

讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，多給他們表達(dá)的機(jī)會和平臺，更能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。通過豐富教學(xué)過程的多元化，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣得以激活。學(xué)生在彼此交流實踐中，不僅能夠?qū)W會使用英語，還能夠保持新鮮的學(xué)習(xí)興趣。

豐富語言表達(dá)交流過程，更是將學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)要求轉(zhuǎn)化為自身的一種內(nèi)在學(xué)習(xí)發(fā)展需要。教師一方面，優(yōu)化教材資源，圍繞交際功能與跨文化介紹來豐富課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)探究意識；另一方面，創(chuàng)設(shè)討論交流、合作探究等多樣化的學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和想象活化不斷激活，增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)探究的動機(jī)。同時針對農(nóng)村初中英語教學(xué)實際，以校本課程資源開發(fā)為切入點(diǎn)，運(yùn)用創(chuàng)編表演短劇、英語壁報等形式，不斷優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)過程，讓學(xué)生能夠有飽滿的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。

通過對教學(xué)過程的豐富，讓學(xué)生的思維更加豐富。在《牛津初中英語》8BUnit 1 Past and present的“Reading Times have changed”教學(xué)中，不妨要求學(xué)生能夠運(yùn)用照相機(jī)、DV、水彩畫筆等形式來記錄家鄉(xiāng)特有之美。同時，要求學(xué)生圍繞“The beauty of my hometown”運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)。教師可要求學(xué)生運(yùn)用家鄉(xiāng)語言或者唱腔，嘗試運(yùn)用英語進(jìn)行綜合表達(dá)，以此來體現(xiàn)校本課程資源的優(yōu)化組合作用效果。以這樣的形式來優(yōu)化教學(xué)過程，更能夠讓學(xué)生動機(jī)和興趣得到激活，提升學(xué)習(xí)效果。

三、注重評價差異化，激活意志品質(zhì)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各異，而評價方式則應(yīng)該都體現(xiàn)激勵表揚(yáng)。圍繞學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)展需要來嘗試運(yùn)用分層教學(xué)和激勵評價，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成不畏困難的良好學(xué)習(xí)意志和品質(zhì)。

這樣的差異化評價，更多體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知不同需求。教師可根據(jù)不同類型和層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，按照任務(wù)式目標(biāo)引導(dǎo)形式來評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程，尤其是注意對學(xué)困生和性格內(nèi)向的學(xué)生，讓他們能夠形成一定的英語學(xué)習(xí)自信心。教師可針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度、學(xué)習(xí)精神、團(tuán)隊合作、競爭等方面內(nèi)容進(jìn)行綜合性的評價，讓學(xué)生能夠在被認(rèn)可和信任過程中形成有效的學(xué)習(xí)方法。同時，可建議學(xué)生就自己在學(xué)習(xí)中遇到的難題，嘗試運(yùn)用多樣化的思維方式來予以表達(dá)解決過程，以增強(qiáng)學(xué)生探究問題和解決問題信心和決心，以此來激活學(xué)生頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)。

綜上所述，學(xué)生非智力因素培養(yǎng)是基于其語言學(xué)習(xí)主觀能動性和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與意志品質(zhì)基礎(chǔ)上的一種內(nèi)心發(fā)展需要，體現(xiàn)了全面發(fā)展的價值追求。圍繞學(xué)生良好學(xué)習(xí)意志品質(zhì)培養(yǎng)來優(yōu)化教學(xué)策略過程，更能凸顯英語技能和人文發(fā)展的有機(jī)融合，利于學(xué)生正確學(xué)習(xí)情感態(tài)度和審美價值觀發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)袁灶初中）