創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)“動(dòng)”起來(lái)

陳艷燕

《新課標(biāo)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。以生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，以富有感情色彩的活動(dòng)產(chǎn)生一種特有的心理氛圍，從而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。因此，語(yǔ)文課堂要煥發(fā)生命的活力，就要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)”，這樣才能使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主活動(dòng)和探索的天地，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)做起：

一、用語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒

（一）設(shè)計(jì)好激情入趣的導(dǎo)語(yǔ)

回想以前上課時(shí)的導(dǎo)語(yǔ)，真是千篇一律，才使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩心理。究竟怎樣才能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課感興趣呢？我先為不同的課文設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入語(yǔ)。像《一厘米》這樣一篇贊揚(yáng)感人至深的母愛(ài)的文章，可以通過(guò)講和課文有關(guān)的小故事來(lái)打動(dòng)學(xué)生。也就是以情見(jiàn)長(zhǎng)的文章，可以情入境；像《白楊禮贊》這篇課文可以用播放歌曲《小白楊》這樣的方式導(dǎo)入新課。也就是托物言志，以物來(lái)寫人的課文，可以歌曲入課；像《小男孩》一課既可以用與契科夫的《凡卡》比較中來(lái)導(dǎo)入，也可以用汪曾祺對(duì)這篇課文的評(píng)價(jià)來(lái)導(dǎo)入；還有像解題入課、以奇入課、介紹時(shí)代背景入課、解讀作家經(jīng)歷入課等等方法。 給每一篇課文都設(shè)計(jì)了不同的導(dǎo)入語(yǔ)。 好的導(dǎo)入語(yǔ)能一下子“抓住”學(xué)生。調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒、激發(fā)起學(xué)生的興趣。

（二）設(shè)計(jì)好畫龍點(diǎn)睛的結(jié)束語(yǔ)

我認(rèn)為“畫龍點(diǎn)睛”的結(jié)尾有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。在結(jié)尾時(shí)教師可以巧質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，使教學(xué)過(guò)程再起波瀾；可以有意不把問(wèn)題講透，留有余地，讓學(xué)生自己去咀嚼、思考、領(lǐng)悟；也就是延伸擴(kuò)展、回味思考、欣賞品評(píng)、借鑒模仿這四種方法。

我在講《清兵衛(wèi)與葫蘆》這篇課文時(shí)，采用了“延伸擴(kuò)展”這種方法。在課結(jié)束時(shí)，我滲透讀寫訓(xùn)練，請(qǐng)學(xué)生們?yōu)樾≌f(shuō)進(jìn)行續(xù)寫。當(dāng)清兵衛(wèi)在父親和老師的壓力下放棄制作葫蘆這一愛(ài)好，愛(ài)上繪畫后，他的父親又開(kāi)始嘀咕了……當(dāng)學(xué)生發(fā)揮想象，設(shè)想出各種不同的結(jié)局時(shí)。我又鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上將自己設(shè)計(jì)的結(jié)局進(jìn)行交流。課堂一下子活躍了起來(lái)。學(xué)生們會(huì)為自己的續(xù)寫結(jié)局尋找支撐的理由，各種思維在碰撞中閃出智慧的火花。這一練習(xí)為今后的寫作訓(xùn)練打下了基礎(chǔ)。通過(guò)此種結(jié)尾的方法，不但大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還使整節(jié)課進(jìn)入了高潮，為形成技能打下了基礎(chǔ)。

二、用角色認(rèn)知調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與

在日復(fù)一日地被當(dāng)做孩子、學(xué)生之外，學(xué)生也需要承擔(dān)“重要角色”，如志愿者、導(dǎo)游、形象大使等。這些角色能滿足學(xué)生表現(xiàn)自我、獲得尊重的需要。在參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生們會(huì)很自然地把自己看做是班級(jí)形象、學(xué)校形象的代表。角色認(rèn)知會(huì)很大程度上激發(fā)學(xué)生的興趣。所以我們教師要善于創(chuàng)設(shè)與主題相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，安排簡(jiǎn)便易行的課堂模擬活動(dòng)，引入有吸引力的故事，讓學(xué)生在情景中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

“進(jìn)入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。如：上完《小巷深處》，為了讓學(xué)生體會(huì)到瞎眼養(yǎng)母撫育莉莉的不易，可讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，蒙上眼睛當(dāng)一個(gè)小時(shí)盲人來(lái)體驗(yàn)瞎眼養(yǎng)母的不易，這樣切身感受的教育效果遠(yuǎn)比說(shuō)教來(lái)得有效。而且當(dāng)學(xué)生有了切身體驗(yàn)后，讓他來(lái)感悟殘疾人的不便和父母的艱辛相信此時(shí)的學(xué)生才會(huì)從心靈深處觸動(dòng)，再讓他們寫出體會(huì)并進(jìn)行交流，這時(shí)的課堂才會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，處處洋溢著真情——尊重父母，感恩父母，尊重殘疾人，關(guān)愛(ài)他人。

還如：我們?yōu)榱嗽谡Z(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生美好的人性?？梢韵燃僭O(shè)了一個(gè)場(chǎng)景。假設(shè)這個(gè)班的學(xué)生都是游客，身處在一艘豪華游輪泰坦尼克號(hào)上，這時(shí)發(fā)生了撞擊冰山一幕，游客們驚慌失措，想法逃生，游輪放下救生艇，但只有三分之一的人員有逃生機(jī)會(huì)，老師給了這些可以逃生的人員一張?zhí)由?，每人可以憑借這張?zhí)由鲍@救，但同時(shí)你可以將自己的這張?zhí)由彼徒o別人。在悲壯的音樂(lè)聲中，人性中最美的東西在這里碰撞、閃爍。在交流碰撞中我們的課堂活躍起來(lái)了，在這些稚嫩的孩子心中，美的東西由此開(kāi)始。

三、精于施教，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

要讓學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，教師就要?jiǎng)?chuàng)造性的教。例如，我在講《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》一課時(shí)，要學(xué)生仿寫句子：那草灘的綠，綠得嬌嫩，那菜花的黃，黃得蓬勃，而那湖水的藍(lán)，又是藍(lán)得多么醉人！因?yàn)槔渲v的是自然景物，開(kāi)始時(shí)同學(xué)們的造句幾乎都從這個(gè)角度去思考，什么“天是那么藍(lán)，山是那么青”、“湖面是那么平靜，湖水是那么幽深”……我為了轉(zhuǎn)移學(xué)生的思考角度，引導(dǎo)說(shuō)：“誰(shuí)能從其它方面考慮一下這個(gè)句子的說(shuō)法呢？除了自然景物還有別的嗎？”課堂里頓時(shí)沉默下來(lái)，思維呈現(xiàn)滯澀狀態(tài)。片刻之后，學(xué)生們思考的角度發(fā)生變化了，找到了新的視角：“老師是那么可敬，同學(xué)是那么可親?！薄瓕W(xué)生的思維角度從自然景物轉(zhuǎn)到人的精神面貌，這時(shí)，我又設(shè)法進(jìn)一步引導(dǎo)，使學(xué)生的思維又一次找到了新的角度；“在家里，爸爸媽媽又那么疼愛(ài)我，我真是泡在蜜罐里的甜娃娃！”“老師講課思路那么清晰，語(yǔ)言那么生動(dòng)，我真佩服他……”

要想真正的當(dāng)好一位語(yǔ)文教師，真正的使學(xué)生高高興興地上好每一節(jié)課，就應(yīng)從備課入手，運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各種情景，來(lái)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓每一課書、每一節(jié)課成為點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之火的顆顆火源。讓語(yǔ)文課真正“動(dòng)”起來(lái)。

（作者單位：貴州省遵義市第九中學(xué)）