改革教學方法 發(fā)展學生能力

高琳

摘要：文章對課堂教學的幾個方面進行改革，目的是為了培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力。

關鍵詞：課堂教學；教學改革；發(fā)展能力

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步建立和運行，產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整，人才流動加快，無論在用人單位方還是人才自身，都意識到了提高能力的重要性。長期以來，教育在教學領域中仍較多地沿用傳統(tǒng)的教學方法，偏重對學生知識的傳授，而忽視學生能力培養(yǎng)，很難適應社會對應用型人才的需求。

培養(yǎng)、發(fā)展能力是教育教學過程中應當完成的任務之一。教學方法既包括教師教的方法，也包括學生學的方法；教師傳授知識時要培養(yǎng)學生的能力?，F(xiàn)代教學方法不僅要強調(diào)教和學活動的辯證統(tǒng)一，而且要從學生是學習的主體出發(fā)，既要考慮教法得當，更要注意學法和發(fā)展能力，因為教學的最終目的就是要培養(yǎng)能力和發(fā)展能力。教學方法改革需要從以下方面入手：

一、 有明確的教學目標

課堂教學目標應該是在傳授知識的同時，發(fā)展學生能力，培養(yǎng)學生品德，最終促進學生身心和諧發(fā)展。能力在人的發(fā)展中，具有突出作用，它是學生掌握知識，適應生活的必要條件。在教學中落實能力發(fā)展目標，應在如下幾方面努力：

1.創(chuàng)設思維活動情境。學生是在教學實際和學習活動中發(fā)展自己的能力，因而學生能力發(fā)展水平直接取決于課堂教學活動水平。為了發(fā)展學生能力，教師在課堂教學中必須創(chuàng)設良好的教學情境，提出特定的問題，用問題，用情境來吸引學生的注意力，激起學生思維的積極性。2.以思維為軸心來組織課堂教學。要發(fā)展學生能力，除了課堂教學要注重創(chuàng)設情境外，還必須以思維為軸心來組織安排教學，要讓學生在教師的指導下主動參與教學活動，積極思考，大膽探索，學會結合以往獲得的知識與經(jīng)驗，形成新的知識結構。3.調(diào)動非智力因素來促進課堂教學。隨著信息時代的到來，要求人們不斷進行學習，更新知識，使之跟上和適應時代的要求。學習不僅要依賴于智力因素，而且更重要的是要依靠非智力因素，它包括學生的堅持性、自信心、不怕困難、勇往直前及勤奮、細致、踏實等因素。非智力因素雖然不是智力本身，但是卻決定一個人的智力能否得到充分發(fā)揮。

二、 確認學生的主體地位

喚起學生主體意識，實現(xiàn)潛能的開發(fā)，形成獨立的人格。在課堂教學中學生主動參與意識和能力的培養(yǎng)則是學生主體地位確認與顯示的前提。

培養(yǎng)學生主動參與意識和能力，就是使學生成為學習的主人，主動參與意識與能力的培養(yǎng)是對傳統(tǒng)的課堂教學觀念的改革。教師的職責在于要千方百計地為學生提供敢于參與，樂于參與，善于參與的環(huán)境和條件。只有強烈的參與意識，敢于參與，才能產(chǎn)生信心和動力，樂于去參與，只有樂于參與，才能產(chǎn)生主動性，積極性，才能充分的發(fā)揮主觀能動性。這樣將培養(yǎng)人的主動參與意識和能力有效滲透，交織于課堂教學過程中，潛移默化地影響了學生，并在參與成功和參與失敗的磨練中，逐步培養(yǎng)學生的“主體精神”。

三、教法與學法的統(tǒng)一

學生要主動學習。教學的信息傳遞應該是雙向的。作為學生，應從單向地接受知識轉到主動學習知識，培養(yǎng)自己創(chuàng)造性思維。教學活動是學生學而不是教師學，學生要有主體意識。學生在學的過程中，要發(fā)揮多種感官的作用。現(xiàn)代社會是信息社會，為學生獲取知識、提高能力，創(chuàng)造了許多前人從未有過的學習條件。學生在學習過程中，應充分運用自己的各種感官，作到眼觀、耳聽、鼻嗅、手動、腳走，去獲取各種信息，以便于更好地提高自己的能力。不同的學生有不同的生活經(jīng)歷、生活經(jīng)驗、知識背景、思維方式。教師對各類學生要因材施教，對不同的學生應有不同的教學方法，要發(fā)展學生的個性而不壓抑學生的個性。學生也要善于發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，揚長避短、發(fā)揮自己的特長。只有把學生的特長、潛能發(fā)揮出來的教育，才是真正素質化的教育。

四、改進課堂教學

在所有教學環(huán)節(jié)中，毫無疑問，課堂教學是最重要的一環(huán)，是其他環(huán)節(jié)的基礎和前提。講課不僅是對已有知識的簡單復述，而且是一種再創(chuàng)造過程，是一種藝術。特別是在現(xiàn)代條件下，教師要從浩如煙海的知識庫中發(fā)掘出學生最需要的思想和方法，從眾多可能的途徑中尋找出一條最佳途徑去點撥學生，并通過各種手段使自己的思想變?yōu)閷W生的思想，這需要多方面的功力。一個好的教師的講課常會令學生終生難忘。當前我們強調(diào)以人為本的素質教育，即要求教師把講課的著重點從數(shù)據(jù)公式的傳授轉向活的思維能力的開發(fā)上來，使學生不僅學到具體的知識，更重要的是學到獲取知識與分析問題的方法。因此講課中應注意以下幾點要求：

科學性，科學性是指用辯證唯物主義自然觀指導和統(tǒng)帥教學。即做到寓理于事，就事說理，即對每一具體問題的闡述應盡可能做到嚴密與精確，符合現(xiàn)代科學的發(fā)展。啟發(fā)性，教課的目的不僅是傳授知識，更重要的是啟迪思維，這一原則應貫穿于教學過程的始終。趣味性，教師應該采用多種方法調(diào)動學生的聽課興趣和思維能力，例如：聯(lián)系自然現(xiàn)象和生活中的實例，鼓勵學生提出問題，各抒己見，展開討論。運用設問、聯(lián)想、引申、假設、反證、比喻、懸念等手段，將學生的注意力始終緊緊吸引到教師的講課上。

總之，教育教學方法改革重心應轉向培養(yǎng)學生能力。教師不宜以“講”為專務，而應致力于“導”。啟發(fā)學生學習的積極性，掌握學習方法，也就是把教育的目的，使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”，有了這種能力，就能游刃有余。

（作者簡介：高 琳，女，福建長樂人，學士，副教授，漳州衛(wèi)生職業(yè)學院，物理學研究。）