基于高中英語有效任務(wù)型閱讀教學(xué)運用的探究

周茵茵

【摘 要】本文就高中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)運用的有效性作探析，旨在闡述優(yōu)化學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)認知體驗，提高理解感悟和語言表達綜合運用能力。有效任務(wù)閱讀教學(xué)基于目標分層引導(dǎo)、自主探究過程和總結(jié)反思學(xué)習(xí)中提出的“目標式引導(dǎo)，任務(wù)化探究”，利于培養(yǎng)學(xué)生多元探究學(xué)習(xí)能力。圍繞任務(wù)閱讀學(xué)習(xí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略思維，更能夠幫助學(xué)生加深理解感悟，提高語用技能。

【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀；任務(wù)；目標

“任務(wù)型”的教學(xué)途徑是英語課程倡導(dǎo)的教學(xué)原則，改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)只注重閱讀思維結(jié)果，忽視認知感悟過程的不足，能夠有效激活學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造力。教學(xué)實踐證明，任務(wù)型閱讀教學(xué)模式運用，不僅能夠讓學(xué)生在閱讀思考中養(yǎng)成質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠開闊閱讀學(xué)習(xí)視野和思維，幫助學(xué)生在多元化閱讀理解過程中積累語言文化知識，提高學(xué)科綜合素養(yǎng)。

1.設(shè)計多元閱讀學(xué)習(xí)目標，鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑

英語閱讀是學(xué)生認知和接受語言學(xué)習(xí)素材后的理解感悟過程，是基于一定學(xué)習(xí)目標任務(wù)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)活動。教師不妨根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)要求設(shè)計多元化認知感悟目標，引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標深入閱讀感知文本語言表達的信息內(nèi)涵。

教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認知實際和文章閱讀學(xué)習(xí)不同，從文章主題大意、詞匯段意識記運用、重點難點理解感知等方式設(shè)計知識積累閱讀學(xué)習(xí)目標、語言表達技能運用目標和情感態(tài)度生成目標。在設(shè)計過程中，首先，培養(yǎng)學(xué)生的語言閱讀整體感知感悟目標，要求學(xué)生能夠在通讀全文基礎(chǔ)上理解感知，并能夠質(zhì)疑。其次，設(shè)計技能運用學(xué)習(xí)目標，要求學(xué)生根據(jù)文章的詞匯短語運用概括推理方式掌握運用規(guī)則，思考表達作者表達意圖。再者，設(shè)計學(xué)習(xí)拓展延伸學(xué)習(xí)目標，要求學(xué)生在閱讀思考過程中能夠發(fā)展創(chuàng)新。

這些多元化閱讀學(xué)習(xí)目標設(shè)計，能夠為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”閱讀學(xué)習(xí)中，可設(shè)計如下的學(xué)習(xí)目標：創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑思考問題，要求學(xué)生能夠根據(jù)閱讀理解劃出自己的疑難問題；找出閱讀過程中的固定詞匯短語，并能夠理解識記；根據(jù)文章提供素材，理清表達思想內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，教師可要求學(xué)生圍繞“What do you get from two life-saving medicines？”發(fā)表自己的見解和觀點，升華思維感知。

2.突出任務(wù)閱讀探究方法，培養(yǎng)學(xué)生表達技能

有了閱讀學(xué)習(xí)目標的引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生更為清晰主動地認知感悟語言表達素材。鼓勵學(xué)生嘗試運用多樣化的閱讀學(xué)習(xí)方法深入理解感悟，更是發(fā)現(xiàn)問題和增長知識才智的必然途徑。在閱讀教學(xué)中，教師不妨發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生嘗試和探索利用自主思考、同桌討論、小組合作等方式來豐富認知感悟，提高學(xué)習(xí)效果。

在閱讀探究中，按照任務(wù)型原則，建議學(xué)生圍繞文章表達重點和難點，注重發(fā)揮教師、同學(xué)、輔助讀物等學(xué)習(xí)資源載體，深入思考感悟，更利于提高讀、說、寫等學(xué)習(xí)技能。首先，要求學(xué)生能夠在質(zhì)疑基礎(chǔ)上運用同桌探討交流，互相學(xué)習(xí)表達。其次，建議學(xué)生根據(jù)文章認知感悟提出質(zhì)疑，并應(yīng)小組交流形式集體交流，解決閱讀疑難。再者，運用師生對話引導(dǎo)方式，指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解策略，幫助學(xué)生形成多元化的學(xué)習(xí)認知思維。通過這樣方法的運用能夠有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)探究意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。同時，為學(xué)生提供了語言綜合表達的機會，讓學(xué)生深刻感受。

通過多元化任務(wù)閱讀探究，使得學(xué)生的閱讀認知和表達交際有機融合。例如，在《牛津高中英語》模塊七Unit 4 Public transport的“Reading The first underground in the world”教學(xué)中，可建議學(xué)生就“Reading A”思考題運用同桌互答形式完成思考表達；運用小組討論就各自的閱讀學(xué)習(xí)疑難表達交流，互相學(xué)習(xí)；采取師生對話形式圍繞“What is the significance of the subway？”要求學(xué)生能夠根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)思考和表達交流，以提高綜合語言表達運用能力。

3.注重任務(wù)閱讀總結(jié)反思，拓寬學(xué)生認知思維

任務(wù)閱讀學(xué)習(xí)除了重視閱讀學(xué)習(xí)過程中，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)反思學(xué)習(xí)技能。學(xué)生在閱讀反思過程中的認知，不僅能夠起到總結(jié)積累的作用，增強知識底蘊，還能夠有效培養(yǎng)其發(fā)展創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維，提高閱讀學(xué)習(xí)靈活性。

教師在教學(xué)中，建議學(xué)生就任務(wù)閱讀學(xué)習(xí)中的得失深入總結(jié)反思，特別是圍繞英語知識積累、文化視野開闊、語言技能運用、結(jié)構(gòu)體系安排等方面深入總結(jié)反思。特別是對閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題以及解題的思維方法全面總結(jié)，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)過程找出閱讀學(xué)習(xí)的有效方法。同時，建議學(xué)生能夠根據(jù)閱讀總結(jié)，運用口語表達形式來闡述學(xué)習(xí)思維過程和收獲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺性和主動性。

正如前所述，有效任務(wù)型閱讀學(xué)習(xí)能將學(xué)生閱讀認知和思考探究融為一體，利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標意識和探究綜合運用能力。根據(jù)閱讀要求和學(xué)生學(xué)習(xí)認知規(guī)律，注重任務(wù)學(xué)習(xí)目標優(yōu)化、任務(wù)探究過程、總結(jié)反思運用等，更好體現(xiàn)學(xué)生的綜合語言表達運用能力。

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（作者單位：江蘇省海門市冠今中學(xué)）