由學生學習差異談英語教學策略優(yōu)化

張建平

【摘 要】本文由學生的英語學習差異來探析多元化教學策略的運用，以此分析情境、合作、激勵等策略運用對增強學生英語學習內驅動力和潛能的促進作用。依據(jù)學生差異化發(fā)展需求綜合運用多樣化策略，體現(xiàn)了生本主義和全面發(fā)展理念，對優(yōu)化教學過程和方法具有現(xiàn)實指導意義。差異化教學策略運用利于展現(xiàn)學生的課程學習主體地位和作用，促進學生知識技能內化發(fā)展。

【關鍵詞】初中英語；學生；差異；策略

學生差異化存在是教師教學值得關注的課題，按照學生差異發(fā)展需求綜合運用多元化教學策略，不僅符合其語言學習認知規(guī)律，還能夠幫助學生形成有效的學習思維方法。從學生的差異化來優(yōu)化教學策略，體現(xiàn)了如下的積極意義：（1）體現(xiàn)了尊重學生的人文化關懷，讓學生能夠有信心參與課程學習。（2）營造了和諧學習環(huán)境氛圍，激活潛能興趣。（3）體現(xiàn)了語言表達交流的互動性和生成性，幫助學生增強認知情感體驗，提高語言學習和使用技能。

1.運用情境激趣誘導策略，激發(fā)主觀潛能

學生學習差異主要是接受和理解能力上有區(qū)別，而希望得到老師和同學的信任和尊重則是無差別的。圍繞學生的語言學習需要生成點，為其創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境氛圍，不僅為學生的情感需要和滿足提供載體，更能夠激發(fā)學生的語言學習主觀能動潛能。

在情境環(huán)境創(chuàng)設過程中，可圍繞“自由”與“平等”來營造民主、和諧的學習氛圍，讓學生在學習過程中感悟其中的快樂。教師可根據(jù)學生的語言學習差異多給學生自我表演和主動交流的機會，讓學生能成為課堂學習的主角，引導學生結合課程學習內容要求自主探尋，主動表達。同時，教師應多參與學生的表達交流，做學生學習的引導者和推動者，讓學生在民主、平等的學習氛圍中表達自己的認知想法和理解過程，激發(fā)學習動力。

創(chuàng)設情境學習氛圍，能有效活化課程學習資源。像在譯林版在《牛津初中英語》（Fun with English）9AUnit 1 Star signs的“Reading A What is your star sign”教學中，可發(fā)揮學生的學習想象力，建議學生利用畫筆畫出自己的星座，并將教室布置成“星座天宮”，讓學生能夠在奇妙的學習境地中充分展示自己的才華。教師可引導學生圍繞“Which star sign do you like best？”和“Would you like to make friends with your classmates？”來相互表達交流，以幫助學生增強認知體驗，以此來激發(fā)學生的學習潛能。

2.運用團隊合作探究策略，豐富表達載體

學生的學習差異需要借助一定的方式予以解決。運用小組式團隊互助形式來活化學習過程，不僅能夠消除學生的緊張學習心理，還能夠讓學生在學習過程中增強理解體驗，為語言表達交流提供必要的載體和平臺。

教師在教學中，圍繞學生的學習差異按照“差異互補、相互幫助”的形式來優(yōu)化資源配置，讓學生在積極自愿組合學習小組的過程中相互學習和互相幫助。在團隊合作探究運用過程中，應該把握“任務性”和“探究性”，即教師可根據(jù)課程知識難點來布置適當?shù)膶W習探究任務，設置相應的思考學習題目和任務。同時，要求學生根據(jù)學習任務明確各自的學習責任，嘗試運用多樣化的表達形式呈現(xiàn)理解感悟過程，提升語言運用技能。

通過團隊學習合作探究，能使得學生更好加深對課程的認知感悟。像在《牛津初中英語》9AUnit 2 Colour的“Reading A Colours and your mood”教學中，可通過布置預習和明確資料搜集等學習任務，要求學生利用互聯(lián)網(wǎng)絡資源圍繞“The character about colour”和“How to correct use colours in our lives？”來進行小組合作探究。建議學生能夠按照上述學習要求，運用分組討論的形式予以交流。教師可根據(jù)學生的學習表現(xiàn)，圍繞文章表達主題布置一定的書面表達任務，建議學生通過同桌交流、小組討論等形式予以思考表達，讓學生的真切學習感受得以表達和運用。

3.運用形成激勵賞識策略，提高學習自信

英語課程倡導運用形成性評價機制來綜合評價學生的語言學習認知情況，不僅體現(xiàn)了對學生差異的尊重，更是從增強學生學習自信心和動力方面來鼓勵激勵學生，讓學生在學習的過程中感受教師的認可和關懷。這樣的激勵，不僅有助于保持學生的學習激情，還能夠促進學生正確學習情感態(tài)度內化生成。

教師可從學生的語言學習心理需要來肯定學生的進步，多以寬容和表揚的心態(tài)對待學生的點滴進步，讓學生能夠有高漲的學習信心動力。教師多以探討交流的口吻來引導學生深入思考，讓學生能從中發(fā)現(xiàn)自身的學習問題。帶著信任和激勵的口吻來表揚學生，讓學生能夠得到肯定和認可。在此基礎上，教授鼓勵學生大膽發(fā)展創(chuàng)新表達，多為學生提供可展示自己才華的平臺，讓學生能夠有學習的動力。

正如前所言，基于學生差異性發(fā)展需要基礎上的英語教學策略運用不僅符合課程面向全體學生的教學目標要求，更培養(yǎng)學生正確學習思維與語言感知。教學策略的差異化運用對指導學生形成有效的學習策略有著重要意義，利于提高學生綜合語言表達運用能力。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001年7月第1版.

[2]吳 雪.基于中學生英語差異化教學策略運用的研究[J].文學教育（中），2012年12期.

[3]陳秀敏.淺談初中英語分層教學[J].新課程（下），2011年02期.

[4]閆艷玲.初中英語教學中常見的問題與對策[J].考試周刊， 2012年42期.

（作者單位：江蘇省大豐市第七中學）